高适 燕歌行 说课稿.docVIP

燕 歌 行 说教材 1、课文出处 《燕歌行》出自高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》，是诗歌部分第三单元推荐作品的第一篇。 高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。?本单元学习目的是‘因声求气，吟咏诗韵’，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。 2、教材分析 选作推荐课文，是因为高适是盛唐边塞诗派的代表诗人，他生动地反映了当时的征战生活，而《燕歌行》更被评为其“第一大篇”，是边塞诗的代表作。 《燕歌行》用雄浑悲壮的笔调写边塞征战的人和事，表达了对边塞军旅生活的思考。 3、教学目标，重点，难点 教学目标： （知识能力目标）培养学生整体感知能力，赏析本叙事诗景情理相融的手法及对比的表达技巧，提高学生鉴赏诗歌的能力。 （情感价值目标）培养学生热爱诗歌的热情，在喜爱诗歌的同时，能够美诗美读。 重点：赏析诗歌语言及手法的运用，理解诗歌情感 难点：把握隐藏在诗歌语言背后的深层感情 说学情 作为90后的学生，不喜欢阅读诗歌，他们更喜欢看网络小说等大众杂志，因此，引起他们的兴趣，引导他们喜欢读诗歌，并从诗歌中寻找到能使他们心灵的共鸣的内容是极为重要的。让他们从浮华的社会文学沉下心来喜爱大家，读懂大家，热爱纯粹的文学。 阅读诗歌过程中，对于大多数学生而言，他们也许能够感知到诗歌语言的美感，但是要让他们去说他美在何处，这么用词用字有什么用处，诗歌的诗情在哪里，这都是一些难题，不能很好把握。 说教法、学法 1、教学时数：一课时 2、教材处理： 教学充分利用多媒体的优势，带领学生走诗歌的世界。 以读带赏：用读来培养学生整体感知思考的能力。让学生赏析诗歌语言。在赏析语言时，要求用准确的语言口头表达，提高学生“说”的能力。 采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读--领悟--分析--归纳的能力。 3、教学方法：诵读法（通过吟诵，能使学生感受诗歌的音韵美。同时也有助 于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力） 研讨法（通过学生相互讨论，互相补充，有助理解诗歌情感） 情境法（利用多媒体课件创设情境，启发学生去想边塞征战生 活，进而激发学生领悟理解能力 ） 讲析法点拨法 4、学法：以教师为主导,学生为主体，双向互动，联想想象相结合，粗读细读相结合 5、教学手段：多媒体 说教学过程 因为此首边塞诗为叙事诗，诗文内容本身比较难以理解，因此，我的教学过程设计是本着如下基本思路设计： 理解内容---分析语言、形象---理解情感 一.情境导入（2分钟） 使至塞上 　　 (唐） 王维 　　 单车欲问边，属国过居延。 　　 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 　　 大漠孤烟直，长河落日圆。 　　 萧关逢候骑，都护在燕然。 ---设计缘由：通过初中学过的王维的边塞诗《使至塞上》导入，可以让学生回忆关于边塞诗的特点，老师适当点拨，并由边塞诗引入到高适的《燕歌行》。 二.诵读感知诗文之事（5分钟） 1.浏览小序,此诗为何而写？ 2.(老师配乐范读全诗)既然是一篇叙事诗，你能用你的语言概括出整个战役的过程么？ 明确：出师—战败—被围—苦斗 ---设计缘由：这个环节是为了让学生对此篇诗文能有整体感知，培养概括能力 以及从细微处语句处筛选信息的能力 三.诵读感知诗文之人（13分种） （通过品味语言 理解形象） 思考：文尾一句“至今尤忆李将军”中的李将军大家知道是谁么？那么，为何诗文中要忆李将军？是谁忆？为何忆？（介绍李广） ---设计缘由：从‘忆’字切入文本,引出诗中将领。而这个问题的答案会在课程推进中进行解答，在理解完全诗后，学生自然会得出‘是谁忆？为何亿？’的答案。此问题也是引领学生理解这首诗的钥匙和主线。 1.读将领 思考：（全班自读全诗）那么诗中的将领如何？你能否从诗句中找出来？ 男儿本自重横行， 天子非常赐颜色。（讲解‘横行’出处及理解其意义） 摐金伐鼓下榆关， 旌旆逶迤碣石间。---好大喜功 讲究排场 战士军前半死生， 美人帐下犹歌舞！---不能身先士卒 不顾士兵死活（对比） 身当恩遇常轻敌， 力尽关山未解围。---轻敌自傲 无勇无谋 （请学生个别读 读出作者情感） ---设计缘由：从解析重点字、词入手，理解诗人描述的一个无勇无谋、好大喜功、轻敌自傲、视士兵生命为草芥的将军形象，对后面情感推进过程起着至关重要的作用（在分析中，学生很有可能会忽略将领出兵的时机，因此在分析将领