习作指导的一些思考（陈绣春）.docVIP

PAGE PAGE 1 学之乐，乐学之 ——浅谈习作指导的一些思考 南宁市兴宁区人民路东段小学 陈绣春 “《悦读记》的小作者在哪里？”“请《书吧之旅》的主人公向大家挥手致意！”“掌声有请小作家——王晓冰！”当看到孩子们脸上羞涩又略带骄傲的笑容，我与他们一起由衷的感受到了写作带来的快乐! 这是我在本学期教学人教版小学语文五年级上册《口语交际·习作一》时课堂上的一幕。回想自己走过的教学生涯，我也曾经为怎样教会学生习作苦恼不已。庆幸的是，一路走来通过不断地研究学改进教，现在已经能与孩子们掌握习作的方法感受文字创作所带来的魅力。 反思自己的这三节系列习作课，分别是指导、书写和讲评。 首先，我思考的是，如果作为学生，看到这样的一个习作要求，会怎么想？分享读书的故事；谈谈读书的体会；采访读者的记录；开卷是否有益的辩论或者自己的看法。也许学生会想：天啊！我到底要写什么、怎么下笔呢？为了打破学生搜集素材的“老大难”我特地创设一个情境：宣布有一节课带孩子们去学校图书室看书！孩子们开心不已，我趁热打铁，让他们记下当时的所见所闻所说所感，于是他们的写作材料大大丰富了，在此基础上还鼓励他们多角度创新，可以写今天去图书馆看书的事，也可以按习作要求写其他的事。这样学生的方向就更加明确。 第二步，教师根据课标和习作要求，写一篇“下水文”。 课标指出：小学第三学段学生“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”根据本次习作的要求，可见训练的重点在记实作文。于是，我就写了一篇关于自己小时候喜欢看书，趁爸爸不注意悄悄躲起来看书的“下水文”。 第三步，通过“下水文”交流习作写法。 老师的“下水文”孩子们听得饶有趣味，不时还提出问题来给我的文章来“找茬”。听完后我让孩子们梳理习作的脉络，开头怎么写？经过注意什么，结尾可以怎样结束等等。基础差的同学有了范例，就能有章可循；而习作水平较高，阅读积累丰富的学生，在老师启发下往往能另辟蹊径别出心裁。但他们都在老师的鼓励下，勇敢表达自己，写出内心的独特感受。 例如小诚写道：“我是个爱看书的孩子，才怪咧。每当一打开书本，那些一团团的‘小蚂蚁’都让我头晕，眼困的都想睡觉。只除了去阳光书吧看书，因为在那里我可以和我的好朋友一起聊那些好看的书……” 文奕同学则记录了她小时候还没识字，就给幼儿园同学们“讲故事”的有趣经历…… 第四步，让学生们当堂作文。 通过了解，发现不少的学生是老师在校指导之后，回家才写的习作。而这时他们往往已经忘记了老师在课堂上的指导。因此出现了家长辅导、代劳，有的学生到校外补习甚至是照搬《习作大全》的现象。可见当堂习作不仅可以让学生及时巩固所学的方法和技能，更便于教师发现学生的优点和问题进行及时指导，这样对学生的习作能力尤其后进生的提高最明显。 第五，课后及时批改点评。 及时的批改点评其效果不亚于教师习作的指导。如果大人们还记得自己童年时代的写作经历的话，一定不会忘记看着老师拿着习作本就要开始评讲的期盼。在课堂上，我的习作点评往往出乎学生意料。有时会像本文开头那样以颁奖形式鼓励，有时会模仿电视综艺节目，以开头或某项习作训练为重点，让学生猜一猜；有时会全文范读，通篇点讲；有时会学生合作，模仿老师进行互相点评…… 因此，总的来说要教会学生写作，老师必须下足功夫，教学理念清晰、思路明确、指导到位、及时批改、多元化点评。回顾自己的切身体验，一次成功的作文乃至任何学科的教学实际上经历的是“研究学”和“改进教”的两大过程（如下表所示） 研究学的过程 思考改的方法 改进教的行为 发现实际问题 （例如：学生行文格式混乱） 观察记录 （1.观察学生课堂学习的表现和状态； 2.是个别学生出现还是大面积学生存在该现象？） 1.阅读教学时着重予以强化训练。 2.当堂作文时，及时予以巡堂指导，发现有错及时纠正。 学习专业理论 参阅相关书籍，如《教育心理学》 通过分析学情，课堂上给予学生更多的思考时间。 联系学生实际 1.请已经掌握该知识的学生介绍学习的方法或经验 2.同桌互相检查学习 1.学生能及时得到反馈； 2.多样化的激励，增强学生的自信 3.鼓励多元智能学习 借鉴有效经验 借鉴培训学习时的收获，如《贾志敏教作文》 适当布置抄写课文的练习，通过学习课文范例得到正确格式的练习。 对比参考提升 1.为什么有些学生掌握该知识较快？ 2.在其他班级是否出现这样的情况？如果没有，原因在哪里？ 1.是否在阅读教学中忽视了相应的指导？ 2.丰富多样的激励方式激发学生学习兴趣。 以上的表格，是我之前在二年级时，发现学生习作行文格式不正确，特别是个别转学来的学生书写一塌糊涂，不知道每自然段左空2字，回行顶格的格式，针对这个问题我所进行的教学思考和改进。 习作之所以难教，就在于它是一项“浩大”的系统