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上海交通大学 博士后学位论文 创业培训课程设计研究 姓名：韩继坤 申请学位级别：博士后 专业：工商管理；人力资源管理 指导教师：石金涛；孙崇理；叶彦文摘 摘 要 创业型经济的发展和创业型社会的出现是历史的重要转折点，创业教育成为 21世纪知识经济时代世界高等教育的必然发展规律。创业教育和培训，可以促 进就业进而促进经济发展。国外的创业教育起步早、体系完善，中国的创业培训 刚刚起步，在创业培训与课程设计方面存在诸多问题，如何歼展创业培训，如何 设计创业培训课程，成为极为迫切的研究课题。关于中国创业培训的研究论文并 不多见，关于创业培训课程设计的研究论文更是少见；将创业培训课程设计作为 博士后课题，集成和整合教育学、管理学、创业学方面的理论知识和实践经验， 对创业培训课程进行跨学科研究，具有十分重要的现实意义。 本文以课程设计为切入点，按照“课程设计一培训课程设计一创业培i)lI一创 业培训课程设计”的技术路线，围绕创业培训课程的设计问题开逐步展开，具体 问题包括：什么是课程设计?如何进行课程设计?培训课程如何设计?创业是否 可以培训?创业培训课程如何设计?国外的创业培训课程是什么?学者们对创 业培训和课程进行了哪些研究?中国创业培训课程应该包括哪些内容? 对课程与课程设计理论的研究表明：按照不同分类标准，课程分为学科课程 和活动课程、分科课程和综合课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程 等类型；创业培训课程应该属于综合课程和活动课程。目标模式、过程模式、综 合模式(目标一过程模式)是有代表性的课程设计理论模式；由于综合模式的优 点和创业培训课程的实践性特点，创业培训课程的设计模式应当采用综合模式。 本文基于课程设计的狭义视角，主要研究了课程的目标设计和内容设计，采用课 程框架体系与课程计划大纲相结合的课程表现形式。 对培训课程与培训课程设计的研究表明：成人的学习方式集中表现为体验式 学习：成人学习的特点会影响培训课程的设计，开发适合成年人学习的培训课程， 要注重课程的互动性和实践性。培训课程设计的要素归类为课程目标、课程内容、 方法和组织、评价等四个方面；本文集中在课程目标、课程内容的设计研究，因 为方法和组织、评价属于课程开发和课程教学的内容。 对创业基本流程与创业培训可行性的研究表明：企业生命周期的各个阶段有 不同的特征和资源需求，创业资源可以决定创业的成败。创业过程模型揭示了创 不同的特征和资源需求，创业资源可以决定创业的成败。创业过程模型揭示了创 业的基本过程，即创建前阶段、创建阶段、创建后阶段，每个阶段的任务对设计 创业培训课程具有参考价值。创业是-f-j学问，创业培训是可行的；创业教育和 培训在发达国家已有成功实践。以中国大学生为例对创业培训的需求分析表明， 大学生有创业意愿，但缺乏创业知识、创业技能、创业经验，创业成功率不高， 需要加强创业培训尤其是实训；高校的创业教育的内容和方法存在诸多问题。 对创业培训与课程设计探索的研究表明：美国创业教育的课程设置具有系统 性和完整性的特征；注重引入大量的现实案例，形成了较完善的创业课程实践体 系；各高校的创业教育课程独具特色。中国高校的创业教育尚处于“创业启蒙教 育’’阶段，在许多高校仅限于开设选修课，没有统一的课程设置和培养目标，更 没有形成创业课程体系。国外学者认为，创业培训课程在技能方面应当包括机会 识别、商业计划、团队合作、资源整合、风险承担、新企业管理等，这些为设计 中国的创业培训课程提供了重要参考。中国部分学者主要从创业教育的角度，提 出了中国高校的创业教育课程体系，而非从创业培训的视角对创业课程进行研 究，因此对中国的创业培训课程体系进行设计是十分必要的。 本文认为，创业培训课程应该基于创业活动的流程，综合运用技能中心、问 题中心、跨学科设计、模块化设计相结合的设计方法和课程组织方法。 本文设计的中国创业培训课程体系，简称“2+6+18”创业培训课程体系，“2 即创业培训理论课程体系、创业实训课程(活动)体系；“6”即6个模块包括创 业培训理论课程体系的3个模块(创建前阶段、创建阶段、创建后阶段)、创业 实训课程体系的3个模块(课上创业实训、课下创业实训、创办企业实训)；“18’’ 即创业培训理论课程体系的9门核心课程、创业实训课程体系的9类创业实训活 动。9门核心理论课程是创业机会、创业计划、创业团队、创业环境、创业市场 调研、创业资源、创业融资、创业风险管理、创业流程管理。9类创业实训活动 是创业案例与游戏、创业计划编写、创业模拟实验、创业专家论坛、创业计划大 赛、新创企业观摩、创业实习基地、新企业在岗体验、创办新企业。“2+6+18 创业培训课程体系的运作离不开创业培训师的授课、成功创业者指导和政府的政 策支持。“2+6+