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历史教学中如何培养学生创新思维 历史教学中如何培养学生创新思维 【内容提要】传统教学中，中学生大多采用以被动接 受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接 受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有 着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维， 不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新 能力的目的。本文即是针对这一弊端，提出 几种创新教学的尝试与感悟，以求实现学生创新能力 的提高。 【关键词】历史学习方式变革素质教育创新作业 早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不 是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。 而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也 日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习 手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学 习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背” 教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环 节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习 方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的 兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思 维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。，历史教 学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧 方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新 学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行 变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成 学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本人试根据 自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方 案。 一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂 教学。 对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过 程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历 史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证, 得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国 的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是 用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一 锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人 物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久 之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下 简单的是非之论。这种强调〃定论〃、服从的教学方式，从 根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科 学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化 了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史 图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都 把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在 黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、 一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生 对历史的真相提出了激烈地质疑一如果电视剧的描述是真 的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚 至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治 家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑 还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问 题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种 可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点 的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么 历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也 为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“ 李鸿章，爱国者或卖国贼？ ”的课题，要求学生充分利用 网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历 史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结 束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观 点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前 最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中 接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实 的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团 体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后 组织学生开展了 “我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了 或是失败了？ ”的辩论赛，受到学生的一致好评。 二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生 联系实际能力。 “天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此， 我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问， 而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。” 了解过去就是 为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后 面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应 当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的 联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学 生健康的时代精神。针对此，我创设了 “寻找身边的历史” 的活动，要求学生广泛收