第七讲 语文教学中学生跟教师主体性的发展资料.docVIP

PAGE PAGE 13 第七讲 语文教学中学生和 教师主体性的发展 教学目的： 了解语文教学中学生主体性发展的主要内容 领会语文教师如何促进学生的主体性发展 了解语文教学中教师主体性发展的主要内容 领会语文教师如何促进自己的主体性发展 教学重点和难点： 领会作为语文教师如何促进学生的主体性发展 领会作文语文教师如何促进自己的主体性发展 教学时数： 二课时 教学方法： 讲授法、谈话法、CAI 教学内容和过程： 导入新课 社会生活中的人，是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一。传统语文课程与教学，把教和学建立在教师和学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，教师失去其主体性，他们被动地接受教学大纲、依赖大纲和教参，学生失去其主动性，他们被动接受书本知识，依赖教师传授书本知识。从而导致教师和学生主体性、能动性、独立性的销蚀。语文教育的根本变革，就是把语文教学变成师生主体性不断生成发展提高的过程。语文课程和教学的主体是教师和学生，语文教学要促进教师和学生主体性的发展！语文教学怎样促进教师和学生的主体性的发展，这就是我们今天要学习的内容。 新课传授 A、语文教学中学生主体性的发展 从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习将学习内容以定论的形式直接呈现，学生的学习心理机制是同化，学生是知识的接受者。发现学习将学习内容以问题的形式间接呈现，学生的学习心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式各有其存在价值，二者是相辅相成的辩证统一关系。然而，传统语文教学偏爱接受，忽视发现，导致学习的被动接受。语文新课程标准“积极倡导合作、探究、自主的学习方式”，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从推进素质教育的角度讲，语文教学要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本和教师的质疑超越，积极引导学生探索研究，切实提高学生的实践能力。所以，语文教学中学生主体性的发展，就是语文素养的全面提高。其中最重要的，就是智力因素和非智力因素的全面发展。 一、语文教学中学生非智力因素的发展 学生语文学习成绩好坏，首先决定于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。 （一）动机 当人和外界发生关系时所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做动机。需要产生动机。各种不同方面不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生学习语文的动机也是由学习语文的需要产生的，也是不断变化的。 1、学生学习语文的动机发展阶段。 学生学习语文的动机，一般都要经历从模糊到明确，从低级到高级，从微弱到强烈这几个阶段。如： （1）外力冲击产生的动机。包括家长的希望，老师的要求，同伴之间的竞争等。（2）个人发展需要产生的动机。这种动机的明显特点，是能够把动机和目的联系起来。动机是出发点，目的是落脚点。能把二者联系起来，就是为满足个人的需要作了全过程的考虑。但这种动机具有不稳定和无规律的变异性，如忽冷忽热，见异思迁等。在某种情况下还可能表现出破坏性。所以爱因斯坦告诉我们：“好胜心……这种复杂的感情中，建设性的力量同破坏性的力量密切地交织在一起。……因此，学校和教师必须防范使用那种容易产生个人野心的简单办法去引导学生从事辛勤的工作。（3）社会发展需要产生的动机。这种动机的明显特点是，能够把个人发展的动机纳入社会发展的动机和目的中来，即对个人发展的需要和社会发展的需要的关系作了全面的考虑，形成个人发展需要与社会发展需要协调的高级形式，这也是个人生活状态的最高境界。 教师指导的责任就是促进这个发展过程，最主要的就是指导他们把社会发展作为自己学习语文的动机和目的，控制和消除不良动机，孕育和激发良好动机。爱因斯坦在《论教育》中说：“达尔文的生存竞争以及同它有关的选择的理论，被很多人引证来作为鼓励竞争精神的根据。……但这是错误的，因为人生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。……人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟的超过他对他们所做的贡献。然而看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”所以，在学习动机的教育中如果无视这种矛盾和斗争，将是教育者的最大失误。 2、动机教育的主要方法。 （1）通过人生观和世界观教育培养良好动机。如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范人物学习，树立远大志向；通过报刊、广播、影视等开拓其胸怀和视野；通过社会调查和亲自参加社会实践活动培养其使命感和责任感等。 （2）通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。在各学段、学年、学期、单元、课时的教学过程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机