角的度量（一）关得键问题分析说明.docVIP

第 PAGE \* MERGEFORMAT 6页 经历角的度量过程 积累度量活动经验 ——“角的度量（一）”关键问题分析说明 北京市海淀区实验小学 陈丹萍 “角的度量（一）”是新世纪小学数学（北师大版）教材四年级上册第二单元“线与角”中的内容。通过教材的对比，我发现：以往的教材更侧重于培养量角技能，而后开始关注量角的必要性，如今的第四版教材则更关注学生度量活动经验的积累，即从学生的起点出发，经历角的度量活动，探究度量标准，体会角的度量本质。 课前，我进行了学生调研，发现有的孩子虽然已经会使用量角器了，但是在寻找度量角的标准时却显得十分茫然。尽管他们以前经历过长度和面积的度量，现在还是不能主动建构起度量体系，因此如何借助角的度量活动，积累度量活动经验，则是本课教学的关键问题。为了解决这个问题，我设计了一些核心活动，具体说明如下： 上课伊始，我出示了三个滑梯的情境图，孩子们很感兴趣，同时也引发了思考：从讨论玩滑梯的感觉，自然地想到滑梯的平与陡和滑梯与地面的角度有关系，并主动提出想研究“这三个角究竟有多大”的问题。 活动一：试一试，想办法描述这三个角的大小。 生1：我用三角尺上最小的锐角去比，发现∠1比这个锐角小一些，∠2比这个锐角大一些，∠3比这个锐角更大一些。（如下图） 生2：我觉得这个方法挺好的，他总在和小锐角比，很清楚。 生3：我是用三角尺上的直角作标准，发现这三个角都比直角小。（如下图） 生4：听了他们的想法，我想用∠1和小锐角比，它会比小锐角大一些，∠2和∠3和直角比，它 们都比直角小。 生5：我总觉得这个方法有点不对劲，这样比有点乱， 还是都跟同一个角比好一些！ 师：看来统一标准很重要，否则就会越说越乱了！ 还有不同的方法吗？ 生6：我想用这些垂线段来描述角的大小，这样量出 张口的大小，也就知道角的大小了。（如右图） 孩子们纷纷点头，比较认可这个方法。 师：她说得好像很有道理，老师也想用她的方法来 试试！（如右图） 生7：老师，您画得太靠里了！∠1和∠2的张口宽度 都成1.8厘米了，可是∠2本来就比∠1大啊，现在怎么 都相等了？这样不行，必须规定一个点，都从这个点画垂 线段才可以！ 生8：我觉得这个方法量的并不是角的大小，而是线段的长度，感觉还是有些不对劲！ 师：你们的补充和质疑都很有价值，但我更想知道你是怎么想到这个方法的？ 生6：我是受刚才滑梯的启发，感觉那个梯子就像一条垂线段，因为角的大小就是看张口的大小，所以我想量量那条垂线段。再说，以前量东西不都是拿尺子量的吗？ 师：虽然我们对这个量张口的方法还有一些疑虑，但我能看出，她是想借助以前量长度的经验来量角。让我们一起来回顾一下，以前我们都是怎样量的？ 课件演示，唤醒学生以往的度量经验，启发思考：小线段可以量大线段，小面积可以量大面积，角呢？该用什么作标准？学生很快意识到：小角量大角。 活动二：量一量，体会标准越小越准确。 师：这三个角，你会选择哪个角作标准，来度量其他的角呢？ 生1：用∠1作标准，因为它最小！ 同桌两人分工合作，一人量∠2，一人量∠3，然后展示学生 的度量结果（如右图）。 师：用∠1作标准，∠2是两个∠1多一些，∠3是三个∠1 多一些，你觉得这样的描述准确吗？ 生2：不准确！总是多一些，那多的一些到底是多少呢？ 生3：我还不知道∠1是多少呢？ 师：看来大家对∠1作标准还是不太满意，那到底用什么样的标准去量，结果会更准确呢？ 生4：比∠1更小的角！ 师：你们愿意试试吗？ 生齐答：愿意！ 随着课件一步步地演示，孩子们也越来越激动， 他们充满期待地看着大屏幕，似乎在等待着什么奇 迹发生！ 生2：标准变小了，可还是有剩余啊！ 生4：虽然有剩余，但剩余的已经越来越少 了，快没了！ 师：如果再让你们选一次，你们想选择什么 样的角作标准？ 生齐答：再小一点！ 师：小到什么程度？ 生5：小到一条缝！ 师：你们想不想看看那个角？ 生齐答：想！ 师：闭上眼睛，3、2、1！ 出示1°角，展示在黑板上，生睁开眼睛后，惊叹不已…… 师：有什么感觉？ 生5：快成一条线了！ 师：这个角叫1度，可以记作1°。关于这个1°角，还有个小故事呢！ 孩子们已经迫不及待地想听了，课件动态演示（如下图）： 师：在很久很久以前，人们发现地球绕着太阳转一圈就是一年，一年有多少天？ 生七嘴八舌地说：365天、366天、365天！ 师：哎呀，好精确啊！可是那个时候科技还不够发达，人们把一年大约定为360天，这个发现已经很不容易了吧！所以规定：把一个圆平均分成360份，其中的一份所对的角叫做1度（记作1°）。 …… 课末，当学生回顾反思整个度量角的探究过程时，孩子们已经能认识到：度量一个东西，首先要选一个小的东西做标准，而且越小越准确，可以把这个标准设为“1”。 【反思】 这节课一直