参与式教师培训理念及应用.pptVIP

参与式教师培训的理念及应用;题解与目标;目标： 直接目标： 1、了解参与式培训的基本理念与观点。 2、掌握在校本研修或二次培训中如何应用参与式培训。 间接目标：领悟参与式理念在课堂教学中的应用。 ;谁站在中小学教师培训的讲台？ 专家学者 李达武；李大圣 学科权威 王蔷、杨小钰 一线教师或教研员 王力 往往介于两者或三者之间 ;专家学者关注的是教师的共通性能力：专业精神，个人素养，班级管理等，是教师培训的价值性层面。 学科权威关注的是教师的学科本身的理解：课标解读，教材分析、学科前沿等，是教师培训的实质性层面。 一线教师或教研员关注的是课堂的技术：教学方法，教学模式等，是教师培训的操作性层面。 ;教师的素养结构： 情感、态度和价值观（“情”、“意”） 知识与技能（“知”） 过程与方法（“行”） 教师培训的内在结构： 价值的引导； 知识的掌握； 技术的提高 ;“我们”（优秀的骨干教师）如何开展校本研修或二次培训？ 定位： “我们”大多数不是专家学者 “我们”一般不是学科权威 “我们”都是一线教师或教研员 整体特质： “我们”懂学科，但未必懂培训 “我们”懂技术，但未必会引导;骨干教师转向种子老师： 种子老师的特质： 种子教师首先是骨干教师，在身份上往往是 一线教师或教研员; 教学的引领者； 受政策支持； 具备培训胜任力。 ;骨干教师如何具备培训的胜任力 途径一：既是教学者，又是研究者，经验的提炼、身份的转型。 途径二：既是教学者，也是示范者，教学独树一帜，示范富有启发。 途径三：研究者，以教学实践为研究对象，以教学问题为课题，形成教学理论。 以上途径的共性：追求个体发展，讲究单打独斗。 一线教师更多是教学者，开展有效的校本培训要另辟蹊径：团队作战，开展参与式培训。 ; 团队作战，开展种子教师培训的实践 ——以河北省青龙县为例;解读“团队作战”： 1、什么是团队作战： 培训教师的团队化，具体说来，就是培训教师形成一个培训整体，在培训内容和培训方式上相互协作，整体设计，集体备训，连贯实施，从而达到整体效果。; 2、为什么要团队作战？ 中小学教师培训的一个基本现状：一个培训由若干专题构成；每个专题分别由相应的培训教师承担，培训教师之间没有衔接和互动；培训效果一定程度取决于单个的培训教师自身的教学效果。 骨干教师开展校本培训或研修不适合 “包干到户” ，却具备团队作战的先天条件和优势。 ;如何进行团队作战？ 1、培训教师团队化的前提 培训方案和培训内容设计的整体性和层次性 滋根基金会的种子教师培训 1+1+1的培训方案 2+2+2的内容设计;2、团队化作战的实施要领 成员的确立：选择团队成员，形成一个精神和专业共同体。团队的核心成员往往是固定的，而工作成员有时要跨学校，跨地区。 机制的形成：团队内部有分工和协作机制，并逐渐成为团队的共同理念。 项目的运作：项目化的培训设计，模块化的课程内容，参与式的培训方法。 政策、技术和后勤等的支撑：团队的合法性；专业机构的技术支持。;解读参与式培训;什么是参与 １、作为一种理念的“参与”： 每个人都享有平等的学习和表达权利，同时也应该有平等的对话机会。 真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 ; ２、作为一种过程的 “参与” ： 每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动的方式和程度。 参加活动的所有人的总体投入状况，他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略。;３、作为一种方法的 “参与”指的是： 能够使个体参与到群体活动中与其他个体进行合作学习的各种方法。 这些方法并没有固定、单一的形式，使用者根据教学需要和当时当地的条件进行设计。通常使用的方法有：小组研讨、案例分析、观看录像、角色扮演、头脑风暴、小讲座等，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 ; 参与式培训： 根据成人教育的特点，充分利用成人自身的资源，重视学习者自身的经验和经历的一种培训。 创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考和多向交流的一种培训。 最终追求参与者自身在观念、态度和行为上的改变。 ;; 参与式培训的基本特质 培训教师的专业引领。 学习者的态度：对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 相互分享各自的经验，有机会反思和利用自己的资源； 在做中学：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”。从“我知道如何做”到“我已经会做”。 开发实践性知识：在行动中反思，在反思中行动；认识自己——借鉴别人——改变自己。 ;团队作战与参与式培训的藕合; 三、团队作战的参与式培训操作;破