用定量描述的教学目标管理课堂.ppt

会议公共邮箱gkyth@126.com密码 当你明确地知道学生A的发言会出现问题时，你还愿意再让这个学生参与课堂发言吗？ 目标失当的表现（1）：目标缺位 大部分同学都已经做对了，请没有做对的少部分同学课下找时间订正…… 关于教学目标的部分语录 ●评价一节课，经常讲细节决定成败，其实更多的是目标决定成败。 --黄 华.不同视域中的三维目标［J］，上海教育科研2010.2(12). 定量描述教学目标的基本流程 命制教学目标样题的基本原则 ●可解释性原则（或一致性原则） ●课时操作性原则 ●适度生成性原则 ●典型性原则或可概括性原则 ●最小负担与最大发展原则 ●让师生双方基本放心原则 预设达标时间描述量努力解决过度预设问题 预设达标行为量，促进生生互动运用生生互动，应用差异、消除差异 ●自主思考、独立完成（1个人）。 ●与同位协商完成（2个人）。 ●四人小组合作完成（4个人）。 ●构建同心圆（5个人）。 ●向课堂报告。 预设教学目标当堂达成量规划教学目标的异步达成轨迹立足异步达标促进学生健康发展 ●理解圆的概念，这个目标，究竟能不能当堂100%地落实到每一个学生身上？ “圆的概念”：课时教学目标 互动交流话题 关于圆的概念理解情况的部分调查 用课堂提问率、提问覆盖面尽可能促进更多学生的课堂发展 用课堂提问率、提问覆盖面促进教学逐步逼近学生的学习实际 ●当你以95%以上的学生当堂达成某个目标为目标时，你还会重复多次提问某几个符合教学期望的好学生吗？ 定量描述教学目标的现实意义 定量描述教学目标的现实意义 定量描述教学目标的现实意义 定量描述教学目标的现实意义 假如我们以95%以上的学生当堂达标为目标管理这节课的教学，那么最需要老师关心、指导、评价的同学，可能恰恰就是这里的“没有做对的少部分同学” 定量描述教学目标的现实意义 因为时间的关系，没有做完的同学，我们就不等了。 定量描述教学目标的现实意义 与教学目标定量描述相匹配的教学模式--在学中教、异步达标 放弃以基于传授知识方法的“告诉” 育人为本 在学中教 异步达标 先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在 前面的聪明者作为你的合作伙伴，然后再每人帮助一个或者若干个尚未得到机会展示自己聪明才能的待聪明者. 用基于教学目标定量描述的异步达标促进更多学生的更多发展 为每一个学生的终身发展奠基 有效备课的切入点 不是每一个问题都需要教师亲自去教，不是每一个学生都需要教师的亲自辅导，最先解决问题的学习优势生身上，潜伏着诸多可利用的资源. 只要改变现行的教师直接提问到学生个体、学生发言直接汇报给老师的点对点式地线性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达标，那么，学生之间的差异在顷刻之间就可以化为资源. --孙琪斌著.在学中教 异步达标［M］,江苏教育出版社，2008.2 育人为本 在学中教 异步达标 蕴含在合格水平级达标、良好水平级达标、优秀水平级达标中的成功感与进取心，足以调动相当一部分学生的学习积极性…… 课程标准 单元目标 课时目标 目标样题 教学境界 教育情怀 工作室：/sqb 或网上检索：孙琪斌数学工作室 博 客： 祝老师们： 天天发财！身心健康！幸福快乐！ 微 博：新浪微博上检索“孙琪斌”即可 数学教学观：教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一. 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者. 《国家义务教育数学课程标准》的修订 理解圆的有关概念 师生互动，合理有序地呈现教学内容…… 每一个学生都当堂100%达成了教学目标…… 带着这样的目标，走进课堂，完整地演绎预设流程 我们能把教学目标100%的当堂落实到每一个学生身上吗 ●理解函数的概念，这个目标，究竟该如何达成？难题！ ●掌握、灵活掌握、熟练掌握…… 在一个课时内，可能吗？！ 1.理解圆的概念，当堂达标率不低于90%；会画半圆，当堂达标率为100%. 2.知道弦、半径、直径之间的区别与联系，知道圆、半圆、弧之间的区别与联系；当堂达标率不低于95%. 3.在交流与倾听的过程中体会圆的本质特征，分享“圆，一中同长”所蕴含的民族自豪. 话题1：生活中的圆与数学上的圆. 话题2：圆心在不在圆上？ 话题5：半径是R的半圆有没有周长？ 话题3：圆的本质特征. 话题4：弦、直径、半径之间的区别与联系. 话题6：弧、半圆、圆之间的区别与联系. 最真实的客观存在最值得反思的一个问题 ●假如我们认为自己没有办法当堂将目标100%地落实到每一个学生身上，那么我们究竟要如