班级管理理论与践.pptVIP

第六章 班级教育的理论与实践  一、新课标背景下班主任的角色承担 导言：今天如何当教师（班主任）？ 教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思 “绝然不同的教学评价”：“学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，教师为什么还要提问这些问题？” 反思1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？ 反思2：课堂气氛热烈=有效教学互动？ 反思3：课评中评不中用：何谓优质课？ 反思4：教学重心是“教” 还是“学”？ “红绿灯的考验与知行脱节”：100%的儿童青少年懂得交通红绿灯规则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大(幼稚园小朋友100％；小学生87.1%;中学生61.2%,大学生28.6%) 反思1：德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成？（研究德育过程） 反思2：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点） 反思3：“5+2≤0现象” 的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化） 反思4：德育重心是“知识传授” 还是“情感体验” ？（研究德育方式） 新课程对班主任的角色期望 新课程实施过程对班主任的要求： 教学观念更新对班主任的要求 1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念； 2、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。 课程整体德育功能（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥） 1、根据年龄设置德育课程（品德与生