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基于问题情境的地理课堂深度教学 ——以“气旋、反气旋与天气”的复习课为例 常州市戚墅堰实验中学 任小芳 摘 要 根据当前的教育目标和教育现状，笔者结合自己的研究学习，以一节课尝试使用基于问题情境的深度教学方式，探索高中地理教学的新方式，旨在激发学生学习地理的兴趣，提升学生解决现实地理问题的思维水平和能力。 关键词 问题情境 地理课堂 深度教学 教学背景 《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出：“核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[1]并要求进一步增强问题式教学理念，设计贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，且容易被学生理解的问题情境展开教学，要让学生在一个贯穿全过程的问题情境下发展综合思维，形成地理核心素养。 核心素养的产生是时代发展和社会进步的必然结果，是对传统教育的挑战。过去，我们常常将教学看作教师向学生传授教材知识，学生理解、记忆和运用所学知识的表层体验过程，忽视了学科思想、思维方式、情感态度的传递。 笔者通过研究学习，认为深度教学是培养学生核心素养的有效途径。深度教学理论最早是由华中师范大学郭元祥教授提出的,深度教学主要针对目前课堂教学中存在的对知识浅层学习的现状及问题，主张通过知识的深度处理，引导学生深度学习。深度学习不是对知识的表面学习和机械训练，也不是单纯地增加知识的难度和数量，而是基于知识的内在结构和完整性，通过创建实际问题情境，引导学习者进行深度学习，帮助学习者将新知识与原有知识建立联接并不断反思建构，从而引导学生从符号学习走向更深层次的意义系统的掌握。[2] 笔者根据自己对问题式教学和深度教学的理解，以一节复习课“气旋、反气旋与天气”为例，尝试基于问题情境的深度教学，探索高中地理教学的新方式。 二、教学思路 台风与伏旱是常见的天气现象，前者的形成与气旋有关，后者的形成与反气旋有关，看似两者并无联系，但实际上又有着一定的相关性：气旋与反气旋属于同一类别的天气系统，两者的本质相似；台风给人们的生命财产安全带来一定的威胁，但往往又会缓解伏旱带给人们的酷热。此外，台风、干旱也是比较常见的自然灾害，课程标准中要求“结合实例，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”。所以，本课以台风为主线，设计贴近学生生活实际的问题，层层递进、步步设疑，引导学生从科学认知走进生活理解，引导学生进行深度学习，帮助学生将新知识与原有知识建立联接并不断反思构建，从而引导学生从符号学习走向更深层次的意义系统的掌握。 教学实例 1.课前准备： 由中国气象局主办，公众投票参与的“国内外十大天气气候事件评选”活动即将启动，自2007年开展以来，至今已经是第十一届。活动旨在提高全社会气象防灾减灾意识，最大限度地预防和降低气象灾害造成的损失。我们组织学生进行了2018年“国内外十大天气气候事件评选”之国内篇，要求每位同学推荐一项天气事件并给出理由。 2.课堂教学 教学环节 教学内容 教学效果 创设情境 引入课题 学生推荐活动展示：2018年“国内外十大天气气候事件评选”之国内篇 1位同学推荐：3月26-28日，沙尘暴袭击北方，PM10浓度飙升； 3位同学推荐：11月28日，常州雾霾居全国榜首； 3位同学推荐：鲁苏皖等地持续性大雾； 4位同学推荐：2018春节期间，琼州海峡大雾锁航； 4位同学推荐：1月底寒潮侵袭，中东部引发暴雪； 8位同学推荐：历史最热夏季拉响33天高温预警； 12位同学推荐：“山竹”台风强势登陆粤港澳大湾区。 师：最多学生推荐台风“山竹”，原因都是因为其巨大的破坏力，请大家观看视频，思考：构成台风巨大破坏力的因素有哪些？ 引导学生学会关注生活中的地理 带着问题看视频 认清台风真面目 转承：台风“山竹”拥有如此巨大破坏力，其本质是什么？ 自主探究1:气旋及其对天气的影响 1.图1中心气压的性质。（气压单位：百帕） 2.以北半球近地面为例，在图1中画出A、B、C、D四点的风向，观察其在水平方向的气流运动特征。(顺时针/逆时针) 图1（北半球） 图2（南半球） 3.若该图出现在南半球近地面呢？A、B、C、D的风向如何？请在图2中画出，观察其在水平方向的气流运动特征。(顺时针/逆时针) 4.水平方向，大量的气流由四周向中心 ，垂直方向（中心）气流如何运动？假如空气中含有大量水汽，其控制下的地区会出现什么天气？ 合作探究：结合视频及所给材料思考以下问题： 1.气旋即台风？ 2.强风、暴雨是如何形成？ 3.台风眼区为何是风和日丽？ 4.台风“山竹”在广东登陆时（如图所示），香港地区的主导风向？ 转承：强风、暴雨、风暴潮带