实施以学定教应注意的几个问题.docVIP

浅析新课程下的“以学定教” 沅江市教师进修学校 李少云 新课程理念下的教学过程是师生共同与文本对话的过程。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”哪个更重要？教学中是教师配合学生还是学生配合教师？对此，洋思人给了我们很好的答案，那就是——以学定教。 以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教的内容与方法的选择，从而使教师真正走向学生，真正做到以学生为本。 在实施“以学定教”的过程中，笔者认为，应注意以下方面的问题： 一、师生合作备课，充分了解学情 以学定教，首先要充分了解学情，包括了解学生的有关知识与能力、兴趣与爱好，以及本堂课学习可能会遇到的困难。特别是后者，教师们最容易忽视。在一次教学比赛中，一位别校教师借班上课。上课前，笔者随意找了一位学生在走廊上读了一遍课文，把他读错的字和读不通的句子记录下来。等老师上完一节课后，我又叫那位学生到走廊上重新读了一遍课文。结果，课前读错或读不通的句子，课后照样读错或读不通，而那位老师所上的那节课，按照我们平时的评价标准，算是一堂成功的课。当我们把这一情况告诉那位有些得意的老师时，他沉默了。这个案例说明了什么？按照一般的要求，上完第一节课，应该使每个学生都能做到把课文读正确，读通顺。出现这种情况，原因可能是多方面的，但如果老师上课前，能够找几个学生读读课文，发现他们朗读中容易读错、读不通的地方，教学中有针对性地进行训练、指导，教学效果是否会好一些呢？ 所以，我们提出师生合作备课。合作的形式可以是教师与全班同学合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。比如请小组同学参与备课，可以让几个同学分别读课文，看看各种类型的学生读的差别在哪儿，问题在哪儿；再让他们自由说说自己的感想，自己对课文的整体印象和看法；再提出感兴趣或感到疑惑的问题，相互说说自己的理解；最后对学习的的方式提出自己的意见。教师只需观察、倾听、记录，不必点评或纠正，做到心中有数即可。当然，教师也可说说自己准备的问题，看看学生的反应，还可以把自己准备安排的教学活动做个预告，听听学生的意见。 二、紧扣教学目标，防止盲目性 很多教师实施“以学定教”，大都采用在课堂上根据学生的学习情况随机应变的方式。比如让学生在课堂上自由提问，再筛选出带有普遍性的问题，进行讨论和交流。这种做法确实体现了学生是教学活动的主体，是学习的主人。但是有这样一个问题就不可避免的凸现出来了：学生提出的问题要是严重偏离教师事先设计的教学目标，怎么办？是完全按学生的思维走，还是不管学生，仍然按教师设计的目标走？前者脱离教学目标，陷入盲目性的泥塘；后者又不是把学生看成教学的主体，仍回到以教师为中心的老路上去了。这个矛盾如何解决？笔者认为，既要尊重学生的意见，又要紧扣本课的教学目标，使二者兼顾起来，具体的做法是： 第一，教师把自己当成学生，从学生的角度带着学生可能提出的问题备课，防止出现始料未及、不知如何是好的尴尬局面。 第二，尽可能多的让不同层次的学生发言，相信大多数人的智慧，以大多数人的意见为准。 第三，充分发挥教师的主导作用，善于把学生引导到本节课既定的教学目标上来。 三、不以教师的问题代替学生的问题，杜绝上假课 按照师生合作备课的做法，学生的提问可以提前到课前完成，或者在第一课时﹙带有师生集体合作备课的任务﹚内完成。课堂上﹙或第二课时﹚可以直接出示学生中带有普遍性的问题，进行讨论和交流。但这样做，可能给一些习惯上“假课”的老师带来方便，他们也许会以师生合作备课为名，直接出示自己想提的问题，省去了学生思考和质疑的环节。 笔者认为，教者可能以为反正学生互不清楚别人提的问题，这样做既是按“以学定教”的原则来实施教学，符合新课程的要求，能得到领导们的赞同与表扬，同时又不影响教学任务的完成，不影响效果，可谓一举两得。事实上，这种弄虚作假、走过场的做法无异于市场上的假冒伪劣。广大教师应加强职业修养，认真学习新的教育理论，转变教育观念，牢固树立以人为本、尊重学生的民主教育思想，在改革中不要畏手畏脚，怕这怕那，相信只要按照科学规律，脚踏实地，改革一定会取得成功。 四、充分发挥教师主导作用 ，提高课堂教学效果 虽然新课程的实施，把落实学生主体地位提到前所未有的高度，但是教师在教学活动中处于主导地位，是勿庸质疑的。在“以学定教”的实施过程中，教师的主导作用主要体现在四个方面。 第一，明确目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。 第二，在精讲教学环节中起主导作用。“以学定教”的课堂教学，教师要根据教材的重点、难点、疑点，在学生已有知识水平的基础上做一些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。 第三，在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教