化学人教版九年级上册课题1 质量守恒定律公开课教学设计（第2课时）.doc

第五单元 课题1 质量守恒定律(第二课时) 教学目标 知识与技能：通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因,并能运用质量守恒定律解决问题。 过程与方法：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 情感态度和价值观：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。 重点 对质量守恒定律涵义的理解和运用。 难点 对质量守恒定律涵义的理解和运用。 教学方法 提出问题→进行假设→实验探究→得出结论→解释应用→加深理解 课时安排 本课题安排了3课时,第一课时是学习质量守恒定律,第二课时是理解和运用质量守恒定律,第三课时是学习化学方程式.本课时为第2课时:理解和运用质量守恒定律. 学情分析 所教授的班级是江高二中的普通班,学生的水平对知识的掌握有难度,所教授的知识主要出发点是先让他们掌握基本的知识,然后再相应进行基础的联系训练,而不适宜拔高教学. 教师活动 学生活动 设计意图 一:内容小复习 复习1.上节课质量守恒定律定义: ppt展示:什么是质量守恒定律? 三:设疑 到底是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢? 师：看来大家的意见不是很统一，那我们再来进行下面的活动与探究，验证一下质量守恒定律是否正确。 师:这个实验符合我们前面讲的质量守恒定律吗?为什么天平不平衡了? 师:这个实验中指针偏转是因为生成的气体扩散到空气中了,这个解释是正确的. 那么，如果有题目说，经过测量，发现反应前的质量为ag，反应后的质量为bg,那么能知道生成的气体的质量吗？ 师:如果我们要实验的结果保持天平平衡,应该怎么改进实验操作呢? 师:很好!我们可以采取措施把跑掉的气体收集起来一起称量,这样的话天平就能保持平衡了. [演示实验] 镁带在空气中燃烧 镁条燃烧前后质量的测定： （1）将用砂纸打磨干净的镁条和一个石棉网放置在电子天平上称量，记录其质量;(期间解析镁条需要打磨的原因) （2）点燃镁条。 （3）将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在电子天平上称量,记录质量; 实验时提醒学生思考: 镁带在空气中燃烧，反应前后的质量是否相等? 在镁带燃烧这个实验中，因为反应物有空气中的氧气参加，而我们反应前所称量的仅仅是镁带的质量，所以理论上会出现的情况是:生成物的质量大于反应物的质量这种情况。 实际实验中, 由于生成的产物一部分以烟的形式跑掉了,所以生成物的质量反而比反应物要小了. [学生讨论] 如果在燃着的镁条上方罩上罩,使生成物全部收集起来称量,会出现什么样的结果? 师:嗯,那么,再提个问题,如果我要大家求出参加反应的氧气的质量,那么可以通过测量什么数据求得呢? 师:通过测量反应前后固体的质量差,就是氧气的质量. 根据实验出相应的练习题 设疑 到底是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢? 释疑:质量守恒定律符合一切化学反应. {质量守恒定律的简单应用练习} 四:小结并布置家庭作业. 学生回忆并作答 学生讨论并回答,有的说是,有的说不是. 分组实验探究 探究实验名称：碳酸钠与稀盐酸反应前后质量测定。 学生自行阅读课本,熟悉实验操作内容. 学生实验步骤：(一):调节天平平衡（已调平） (二):往烧杯中加入一药匙的碳酸钠粉末,往小试管中加入约半试管的稀盐酸; (三):将小试管小心放进烧杯中,置于天平上,加上砝码,调节天平平衡; (四):天平平衡后,将试管中的稀盐酸倒入烧杯中使之与碳酸钠反应,观察天平的指针偏向. *实验结束后,学生讨论,对实验现象进行分析总结. 有的回答守恒,有的回答不守恒,有些学生认为天平不平衡的原因就是实验不遵守质量守恒定律的缘故; 有些学生认为符合,只是因为生成的气体跑掉了,所以天平才会不平衡了. (a-b)g就是生成了的气体的质量。 学生思考并回答 观察实验现象并记录,讨论实验结论. 学生讨论并做出回答:实验遵守质量守恒定律,那么实验的结果应该会遵守质量守恒定律. 学生尝试利用所给出的数据进行计算求解. 复习旧知 创设问题情景，激发求知欲。 使学生复习定量研究问题的方法。 让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，培养学生严谨的科学态度和科学品德。 提高学生对实验总结的能力。 ? 丰富学生探究活动的拓展能力，提高学生的科学素养。培养学生运用学过的知识解释一些简单的化学问题。会用一般规律解决个别问题。 ? 深化学生对定律的理解. 提高学生知识迁移的能力. 反馈诊测. 巩固本节课所学知识点. ［板书设计］ 课题1 质量守恒定律(第二课时) 实验一：碳酸钠+盐酸→氯化钠+二氧化碳+水 点燃 点燃 实验二：镁+氧气 → 氧化镁 附练习 质量守恒定律的简单应用(1) 1、反应A+B=C+D中，已知2 g A和5 gB参加了反应，生成了4 g C，则有____g D生成。 2、 将2