古诗文教学.docVIP

讲之功有限，习之功无已 ——古诗文教学 主要内容：第一部分1、体验古诗文情感，走进古人精神世界2、在阅读中，学会阅读3、以评价促进学生发展 第二部分文本阅读 体验古诗文情感，走进古人精神世界小学古诗文教学的目标与原则 一、 小学古诗文教学的目标要求 二、 小学语文课程中古诗文教学的原则 小学古诗文教学的方法 1、?采用多元教学方法，创设情境，巧妙引入课题 2、?倡导自主诵读，领悟作品内在意蕴，尊重个性化理解 3、?由意象入手，引领学生进入文本意境 4、?采用感性化手法渲染意境，加深理解 5、?走出教材，拓展阅读范围 古诗文教学存在问题 教师不知道怎样教，教到何等程度 字词句难懂一些的作品还有的可教，而对于那些情景浑然一体、字词句浅显易懂的诗作就不知怎样讲了.有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读两遍就得了 有的老师在讲古诗文时以字词句、语法现象为主，喜欢逐字逐句翻译，把诗歌翻译成现代散文，把文言文的学习完全等同于古汉语的学习 有的老师投入精力制作华丽的课件，却忽略了“诵读”在学生学习古诗文中的作用 重语言而轻文学，重表面的字词语法而轻内在的情韵 后果：许多学生失去了学习古诗文的兴趣，失去了学习语文的兴趣 原因：对小学阶段古诗文的教学目标，理解还不是十分透彻；对实现教学目标应该采取什么样的方式方法也不是很清楚 诵读训练是一种感性的直觉教育 ：小学生学习古诗的重要目的之一是要培养他们对古诗的直接感受能力，培养他们对古诗的审美感受，并从中得到一种心灵的愉悦 诵读作为一种感性的直觉教育方式，正是培养孩子们对古诗直接感受能力的有效方法 我国古典诗歌特点：在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的产物 古人作诗又称吟诗（吟，诵读的一种形式） 他们不仅伴随着吟咏来作诗，而且也伴随着吟咏来改诗，最后的作品是诗人声与情的文字记录。 在阅读时则可通过吟咏诵读揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。 在指导学生自主诵读时老师应该怎么做？ 3）阅读作品，感悟内在意蕴，尤其是感悟诗歌的意蕴应以什么为途径？应该从哪里入手？ 应以感悟诗歌意境为途径。应该从诗歌的意象入手 诗歌抒情含蓄曲折，通常以景传情。意象是诗歌的最小单位，也就是一个个蕴含着诗人情感的景物。由意象的组合形成统一的场景画面——意境。感悟意境要从感悟意象入手 ----人和文本对话的过程 （4）、诗歌的意蕴往往是只可意会不可言传的，所以感悟诗歌意蕴需要通过联想想象，而不能只靠老师的讲解分析 感性化教学手段不仅仅是指用现代化教学技术展示声像资料，它包括多种形式 ___画一画，演一演 读是最直接、最感性也是最便利的方法 教师出色的范读也是一种非常有效的感性化教学手段 (如两小儿辩日) （5）、创造性地理解使用教材，积极开发课程资源 首先要求教师要具有相关的历史文化知识 需要教师有意识地培养学生课前阅读、收集与作品相关资料的能力。 在学完一篇作品后，还应以一带多进行相关链接，进行拓展阅读 对文本的拓展要适度有效 语文教学也不能变成“杂货筐”，语文教学的本就是作品 不能舍本求末 6）读----在古诗文的课堂教学中，读要贯穿始终，在读的基础上悟情 不能用集体讨论代替学生个人阅读 不能用朗读代替默读。要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间 默读作品就是“生本对话”的过程，也就是抓住诗歌意象，通过想象与联想悟情的过程 教师要做文本作者的知音 ：以上所谈内容，只是一些基本的古诗文教学方法。其实在具体的教学实践中，每位老师都有各自的教学风格。大可不必按照以上所说的这些方法亦步亦趋，甚至将它们定型为一套通用的教学模式加以利用。古诗文教学的风格应该是丰富多彩的。但无论采用什么样的方式方法，最为基本的要求是教师首先要对文本（作品）有深入的理解，只有自己读懂了作品，只有自己首先被作品感动了，你才能感动学生。因此，教师要做文本作者的知音。 阅读的本质是什么 阅读教学的规律又是什么 立足汉语的阅读本质是什么 立足于汉语阅读教学的规律是什么 一、怎样把握不同课文的阅读教学目标 课程标准所列出的文体 第一学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、还包括成语和格言警句 第二学段：叙事性作品和优秀诗文 第三学段：说明性文章、叙事性作品、诗歌 第四阶段：写实作品和虚构作品、文学作品、科技作品、议论文、古代诗词、文言文 文学类文本： 品味语言、感受形象、体验感情 议论性文本： 抓住里面的信息进行分析理解 阅读方式： 精读泛读 讨论：不动笔墨不读书，这句话对不对？ 如何把握不同年段的阅读教学目标 崔然先生 低年级教学 ：字词句。把该识的字识好了，把该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，