第五章幼儿园课程.pptVIP

4.课程整合内容： （1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验； （2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面； （3）第一手经验以及再创这些经验的机会； （4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。 （三）方法 主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。 课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加、或删除。 课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题（2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6）高潮活动（7）观察和评价。 （四）评价 评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。 1.评价的主要作用： 为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则；为儿童提供了一系列的机会让他们表达自己的理解。 2.评价的基本要求： 要严格地、系统地对儿童活动的行为进行观察和记录。 教师的作用 在班克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大区别，因此，在说明教师扮演的角色时，我们将两者分别加以阐述： 在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面： （一）在儿童社会情感发展方面： 1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、同伴世界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会； 3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以及令儿童信任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。 （二）在儿童认知发展方面： 1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转换或变为行动； 2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题方向控制的情况下拓展内容的范围； 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正； 4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题。 与家庭的共同工作 在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。 与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。 与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。 对斑克街方案的客观评价 （一）进步意义： 1.强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力。 2.强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。 3.以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。 （二）批判之处： 1.德弗里斯的批判。 （1）教育理论的不完整性，“整个儿童”的教育理论体系中的各观点经常相互矛盾。 （2）方案在理论与实践之间存在着沟壑。 2.该方案从儿童发展的一般规律去思考和发展课程，较少顾及儿童生活所处的文化背景，没有关注个体发展与背景发展的平衡性。 近年来斑克街早期教育方案的研究者们认识到了对“发 展——互动”理论基本概念的检讨能为振新这一早期教 育方案指出新的道路。 斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。 （三）幼教课程设计原则 1.课程设计的基本观点 以幼儿的健康、快乐和安全的生活委设计的价值取向。 为幼儿情感的健康成长提供条件。 力求幼儿动静活动的平衡 提供幼儿自我指导和独立活动的机会 在个体、