说课稿细胞呼吸.doc

说课稿 各位老师，下午好！ 我是禺山高级中学的刘慧芳，很高兴能在这里和各位探讨一下如何在教学中体现新课标的理念。我今天所选用的课例是《ATP的主要来源——细胞呼吸》。我将从如下几个方面来分析在这节课中是如何体现新课标的理念，如何让学生自主性学习。 细胞呼吸是生物体新陈代谢中十分重要的内容，也是难点内容。其中有氧呼吸的具体过程是本课题的重中之重，该内容是学生理解细胞呼吸实质的基础，也是理解两种呼吸方式区别和联系的基础。通过认识该过程还有利于学生理解内外环境因素对细胞呼吸作用的影响，理解细胞呼吸原理在实际生活和生产实践上的应用，有利于对模块3中生物圈的物质循环、能量流动等内容的学习。 本节课内容的教学要求，在生物课标中是“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用，”并有“探究酵母菌的呼吸方式”的活动建议。其具体的教学目标如下，大家可以看到手头上的教学设计： 这节课的上课对象是艺术类音乐班的学生，这班的学生表演欲较强，学习积极性很高，上课课堂气氛很好。而且该班的学生人数少，只有28个人，教师可以照顾更多的学生。这节课的一个特色就是让学生自主学习，小班教学可以让学生的自主学习能够得到教师的适当指导，不会茫然不知所措。但是艺术班学生的大部分时间放在专业训练上，所以文化科的基础较差，因此，教学设计的思路是：在教学中还是要以学生的立场出发，从学生已有的基础知识和经验入手，把抽象过程形象展示，让学生通过合作学习提升认识，从身边的事实让学生能够联系新知识，学会运用。 具体的教学策略是兴趣教学、直观教学、让学生在自主构建中掌握新知识。在教学过程中重视生本对话，师生互动和生生评价，真正把课堂还给学生。 下面给大家具体说一下我是如何上这节课的，说的不好的地方请大家提出，让我们可以一起讨论。 这节课的重点内容是有氧呼吸的过程，理论性较强，对艺术班的学生来讲可能会比较沉闷，所以在引入新课时我给学生一些展示。下面的录像为课前给学生展示自酿葡萄酒时的情景。很多同学都急切的想知道为什么葡萄能酿酒，还有什么其他物质可以酿酒等问题。在这里卖个关子让学生在经过学习后可以自己回答，以此引起学生的求知欲。 具体有氧呼吸过程的三个阶段是这节课的重、难点问题。采用了让学生先学后教、自主构建的教学方法。但是并不意味着就只是让学生阅读后构建就完成了，如果只是这样势必会造成学生只是在表面上知道有三个阶段，学习主动的学生可能会花一点时间去背去记忆，但是不能理解真实的过程，不能真正的掌握，很快就会忘记了。所以我的做法是由学生能直接得到的结论入手。例如，由实验结果得到呼吸的产物，因为实验是学生自己做的，实验结果是他们自己分析的，所以他们对有氧呼吸的产物能够有感性的认识。接下来通过让学生自学，初步构建这一过程的模型。这些学生的基础较差，所以不能完全放手让他们自学，我是给出了一些具体的问题，譬如说反应物葡萄糖在哪里被分解，我们呼出的二氧化碳是哪里产生的，我们吸入的氧气有什么作用，让学生能够通过这些问题在脑中有初步的模型。第3，使用多媒体课件，教师精讲每个阶段的反应，这个就是我当时用的课件。在讲述的过程中不能让学生只处于一个静止的状态，同时要让学生边听边写出一些相关的反应式，让学生进一步构建有氧呼吸过程的模型。在学生印象还比较深刻的时候，提供以下的资料让学生分析，通过学生的合作讨论，小组表达，生生评价让学生能深入的对三个阶段加深理解。最后给充分的时间让学生进行自主构建。这个构建的活动应该在学生已经对有氧呼吸的三个阶段有一定了解的时候进行，要给足够的时间和自主性给学生，让他们能够把自己头脑中的有氧呼吸画出来，让每个同学完成后在小组中交流，小组全体成员共同发现错误，改正错误，这就比单是教师批改给他们的印象更深刻。之后通过一些有氧呼吸的应用的实例让学生分析，既解决了有氧呼吸原理的应用问题，又能促进学生对新课的理解，当堂训练，力求在尽力提高课堂的有效性。 有氧呼吸的过程发生在细胞中，看不见，摸不着，学生感觉不到这个具体的过程。所以在上述的整个教学的过程中不断通过一些多媒体课件、实验结果展示等来引起学生的兴趣，让学生重视他们的感受，这样做也可以让抽象知识变直观，变得具体。 经过上述的一些方法和步骤，我发现学生的掌握情况比原来传统的教师给学生一步一步的精讲要好一些。在这节课里我落实了教学设计中的一些新课程理念。在教学中创设适当情景，采用了激励性评价，让学生产生主动由已知去寻求未知的动力，激发学生的学习动机和积极性。但是这节课也有一些不足之处，因为在这节课中学生的小组讨论较多，情绪比较高涨，对教师的课堂调控能力有一定的要求。再者，这节课探究实验的分析和讨论花了一定的时间，而且既然要让学生自主构建也要给他们充足的时间，所以整节课的教学时间比较紧张。不过总的来说这节课能完成既定的教学目标。在今后的教学过程中我还会不断的