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课题1 质量守恒定律 教案 任媛媛 【教学目标】 1、知识与技能 （1）、理解质量守恒定律的涵义 （2）、能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因 （3）、通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。 2、过程与方法 （1）、通过学生的假设，并用自己设计的实验方案进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 （2）、通过实验汇报等，使学生初步学会运用观察、实验方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 （3）、通过讨论交流，使学生能表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。 3、情感态度与价值观 （1）、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣 （2）、培养学生严谨求实的科学态度 （3）、培养学生“物质是永恒存在的”辨证唯物主义观点 【教学重点】质量守恒定律的涵义 【教学难点】质量守恒定律涵义的理解和应用： 【教学方法】 提出问题→进行假设→设计方案→实验探究→得出结论→理解应用 【仪器和药品】 仪器：托盘天平、锥形瓶、小试管、气球、烧杯、等 药品：铁钉、CuSO4溶液、盐酸、碳酸钠、氢氧化钠等 【教学过程】 （1）创设情境、引发问题 我们在前面学习过很多化学反应，那位同学能给大家列举一下？好像在大家的印象中都是对这些反应的现象印象非常深刻，但是物质在反应前后质量上存在怎样的关系呢？请同学们进行猜想“在化学反应中反应物和生成物在质量上有什么关系？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程 设计意图：从质的角度过度到量的角度，通过学生猜想引起学生兴趣 （2）实验探究、引导发现 视频播放白磷燃烧的实验，学生认真观察实验现象和结论，思考白磷燃烧的实验前后，有哪些物质改变了，那些没变？学生最终得出是白磷和氧气变成了五氧化二磷，最后质量不变得出白磷和氧气的质量之和等于五氧化二磷的质量。从而引出质量守恒定律的内容，在化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。 引导学生思考在质量守恒定律中有哪些需要注意的关键词？学生回答“化学反应”、“参加反应”，并举例说明帮助理解。 是不是所有的化学反应都遵循质量守恒定律呢？ ①确定探究内容 探究实验一：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 探究实验二：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量变化情况 探究实验三：碳酸钠和盐酸反应前后质量变化情况 ②设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先展示其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生讨论设计探究实验方案。 ③分组实验、分析讨论 探究实验一：铁钉和硫酸铜溶液反应 实验仪器和药品：天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液。 学生汇报实验现象和实验结论，解释反应前后质量相等的原因。 探究实验二：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应 实验仪器和药品：天平、烧杯、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 学生汇报实验现象和实验结论，解释反应前后质量相等的原因。 实际上所有的化学反应都应该遵循质量守恒定律，科学家们也像同学们一样作了成百上千次实验才得出正确的结论，那么有没有反应前后质量不相等的呢？请同学们完成实验探究三。 探究实验三：碳酸钠和盐酸反应 实验仪器和药品：天平、锥形瓶、小试管、药匙、碳酸钠、盐酸 学生汇报实验现象和实验结论，解释反应后天平左盘质量变轻的原因。 引导学生思考，如果把反应产生的二氧化碳也称量在内的话结果应怎样？如果要把反应产生的二氧化碳也称量在内的话需要把它们放在什么样的环境中？学生回答密闭的环境。 学生讨论如何将实验三的装置进行改进，变成密闭的装置。有的学生说加塞子，有的同学说套气球，分别分析其可行性。 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 教师演示实验：验证套气球后天平是否仍平衡。实验过程严密科学，结论令人信服。 通过学生自己的实验和探究对质量守恒定律应该有了一定的理解，但是反应前后质量不变，“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 （3）动画模拟、突破难点 用动画模拟水通电分解的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，物质在发生化学反应时质量守恒的本质原因，即原子的种类、个数、质量都不改变。 （4）前后呼应、升华思想 设问科学家们在以前是怎么发现质量守恒定律的呢？展示波义耳和罗蒙诺索夫的实验，学生思考为什么前者失败了而后者成功了？因为前者没有在密闭的容器中而