化学人教版九年级上册原子的教学设计.docxVIP

原子的教学设计 教学目标构建： 知识技能类目标 1、知道原子也是构成物质的一种微粒。 2、通过物质可以分解事实，认识分子可以分为更小的粒子--原子。 3、能应用原子重新组合模型解释简单的化学变化。 4、理解化学变化的过程是分子分裂为原子，原子重新结合为新分子的过程，原子是化学变化中的最小粒子。 方法类目标 1、以事实为基础，经过想象推论，认识分子可分。在原子的认识中，建立观察和推论是有区别的认识。 2、理解科学家借助想象提出原子重新组合模型的过程。进行原子水平上的化学变化的解释性活动，体会该模型的合理性。 观念类目标 1、通过原子的学习以及反思知识的产生方式，评价其合理性，进一步认识科学理论的本质。. 2、在分子的认识中，初步建立观察和推论是有区别的认识，人们对于分子的认识是以实验观察为基础，经过想象而推论形成的。 教学重难点： 重点：认识分子可分为原子；理解原子重新组合模型；从原子水平上解释化学变化。 难点：理解原子重新组合模型的建构需要想象；评价反思知识的产生方式。 教学主题设计： 依据教学主题设计原则，“原子”的教学主题设计如下： 1、同学们已经知道，物质是由其相应微观粒子构成的，那么构成物质的分子还可以再分吗？在该主题引导下，学生在认同原子存在的基础之上，通过实验事实，认识到分子可以分为原子。 2、化学变化过程中，分子、原子会发生变化吗？在此主题驱动下，引导学生认识到科学家是经过想象利用模型思维解释化学变化过程的，认识化学变化实质是一个原子间重新组合的过程，进而理解原子的概念。 3、通过本节课学习你对物质及物质的化学变化有什么新的认识？在该主题引导下，学生进一步理解物质的分子是由原子构成的，原子也可以构成物质；物质的化学变化是原子之间重新组合的过程。 4、你相信分子可以分为原子吗？同学们是如何知道化学变化是一个原子重新组合的过程？ 在该任务的引导下，学生区分观察和推论；从观察到推论认识过程中，需要想象；在原子水平上认识化学变化同样经过想象，借助了原子重新组合模型。 教学过程设计： （1）同学们已经知道，物质是由其相应微粒构成的，那么构成物质的分子还可以再分吗？ 【已有知识1】过氧化氢分解生成氧气和水。 【已有知识2】物质是由分子构成的。 【学生想象交流】可能一：学生能够推论出分子可分，分子有比其更小的微粒；假推论。 可能二：学生不能推论出分子可分的认识。 【教师帮助】过氧化氢是由过氧化氢分子构成的，过氧化氢分子发生变化，说明该分子可以分，分子可以分为更小的粒子，科学家把这种更小的粒子取名为原子。 【推论】分子可以分为原子。 【板书】分子是由原子构成的。 【进一步提问】同学们能看到原子吗？ 【学生思考】物质的分子、原子都是肉眼无法直接观察到的，但现在先进仪器已经能观察到原子了。 【教师话语】在当时科学家提出原子概念的时候，是以物质能发生分解的事实为基础，经过想象力推测而来的。现在科学仪器已观察到了原子，为其合理性提供依据。说明原子也是构成物质的一种微粒。 【模型展示】多媒体展示一个氧分子、一个氢分子及一个二氧化碳分子。 【提示】我们看到一个氧分子是由两个氧原子构成。 【学生强化表达】…… 【提问】你能写出它们的化学符号吗？（目的在于学生建立“微观—符号”的思维） （2）化学变化过程中，原子发生变化了吗？ 【已有认识3】 物质可以分解；化学变化过程是一个有新分子生成的过程，分子是由原子构成的。 【学生想象交流】…… 【教师帮助】同学们已经知道了分子、原子是看不见、摸不着的，原子水平上的化学变化过程更是肉眼无法看到的，现代最先进的的仪器也没有观察到这一过程。 【问题1】在无法看到原子水平上的化学变化过程的情况下，科学家还是想知道原子水平上的化学变化过程。科学家是如何解决这一认识问题的呢？ 【话语】科学家采用了很重要的一种科学方法——模型方法。科学为了在原子水平上认识化学变化过程，提出了原子重新组合模型。 【实物模型展示】氧化汞分解的原子重新组合模型。 在此基础上建立原子概念： 【问题2】在这个重新组合模型中，我们进一步分析，化学变化过程中什么变化了，什么没有变？ 【思考交流】…… 【板书】原子是化学变化中的最小微粒，化学变化过程是一个原子之间重新组合的过程。 【讨论】教科书51页讨论。 【交流】强化学生对利用原子重新组合模型解释简单的化学反应。 【教师显性总结】同学们要明确化学变化的实质是我们肉眼观察不到的，就连仪器也观察不到，是科学家借助想象，用提出的原子重新组合模型解释了大量的化学变化，可见科学理论是建构而来的，其中包含有人的想象力和创造性。 （3）学习了原子你对物质和物质的化学变化有什么新的认识？ 【已有表达经验】在学习分子时也做过同样的思考。 【学习原子之前的认识交流】 在物质方面的认识。 在物质的化学变化过程方面的