物理人教版八年级下册大气压强教学设计.docxVIP

大气压强教学设计 课题 大气压强 授课人 郭美云 学校 山西省岚县大蛇头中学 指导教师 王国荣、王燕平、王新生、李明元 指导思想与理论依据 指导思想：物理课程基本理念：“注重科学探索，提倡学习方式多样化，”课程标准明确提出：要“培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”。因此，本课的教学中，使学生学到获取知识的方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解、科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要的。? 理论依据：建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，发挥学生的主动性，提高学生主动获取知识的意识。 教学背景分析 教材分析：“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体和液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压强的变化和大气压强应用及流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。 学生情况：学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。学生在生活中对大气压强没有深刻的体会，通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体使用，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。 教学设计思路：本节内容是在学生对固体以及液体的压强的认识基础上，针对证明大气压强是否存在以及如何测量大气压值这两个主要问题问题，进行的一堂以教师为主导、学生为主体、实验探究为主线的一节实验探究课。本节课在一定的力学知识的基础上，通过实验和方法的探究过程，使学生的观察能力、设计实验能力、分析能力、交流合作的能力、归纳总结的能力得到一定的体验和提高。在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用 → 交流评估”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，探究测量大气压的方法，以及应用大气压知识解决实际问题。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，思维难点也采用实验手段进行突破，多媒体起到穿针引线的作用，形象补充说明的作用。在课堂上不断提出问题、设计实验、交流评估改进实验，真正让学生体验科学探究的过程，注重科学思想的教学，让学生体会到真实的科学，没有预先知道的确定答案，只有不断实验、不断改进才能解决问题。 教学目标 知识与技能 1.能根据不同的实验现象，说出大气是存在压强的； 2.能根据实验设计方案，说出大气压测量方法以及估测方法； 3.能正确说出标准大气压的数值，知道标准大气压的意义。 过程与方法 1.通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在； 2.通过设计测量大气压值实验方案，经历科学探究过程，学习科学探究方法；体验科学方法的重要性。 3.通过将测量大气压值转换为测量压力和受力面积，进一步学习间接测量、等效替代等科学方法，逐步养成科学的思维习惯； 4.通过对来自生活实际情景的观察，养成科学观察身边事物的习惯、并体验科学探究的价值所在，从而达到学以致用的目的。 情感态度价值观 1.通过对视频和实验的观察，感悟实验要认真细致、要有实事求是的科学态度、从而激发学生产生周围物理现象的意识。 2.通过实验设计、参与探究过程，感知解决未知问题的方法，体验与他人合作的重要性，提高学生基本的科学素养。 教学设计 教学重点： 1.通过利用身边的物品设计小实验，观察实验现象来感受大气压强的存在； 2.通过设计测量大气压值实验方案，并经历科学探究过程，学习科学探究方法； 教学难点： 1.设计多种实验证明大气压的存在 2.设计合理的测量大气压值的实验 教学方法：探究法、演示法、讲授法、讨论法 教具准备：课件、覆杯实验（大气压系列实验演示器材）、水、塑料吸盘、矿泉水瓶、细针、 学生实验器材：覆杯实验（大气压系列实验演示器材）、塑料吸盘等 教学流程图 开始 开始 学生实验 激发兴趣：大气可以产生压强 魔术表演 探究：利用器材动手实验证 确认大气压的存在 类比液体压强， 说明存在大气压 思考产生这种现象的原因 列举生活中类似的现象 投影展示马德堡半球实验情境 体验马德堡半球实验 分组体验： 大气压的存在与强大 提出问题：大气压有多大？ 我们能测出大气压的值吗？ 探究大气压的 估测 积极思考方案 在引导下设计方案 投影展示：引导学生设计方案 分组测量大气压值 巡回指导 交流实验的结果， 对实验结果进行评估 评价与交流 过渡提问：怎样