新学期、新课标、新认识3.pptxVIP

;;;;;; 3.提出加强语言文字运用能力的培养。这里面很重要的一个原因是：原本课程设计有问题，重视阅读，忽视表达（口头、书面）。从教学内容与教学时间我们都能看出来谁轻谁重，导致国民语文运用能力的下降。;;（一）进一步增强课程标准的意识 语文课标是纲领，可以说是语文教学领域的宪法，是进行教学与教研的重要依据。每位小语人，都要增强课程标准意识，不能想怎么上就怎么上，想上到什么程度就上到什么程度。;; 如低年级教学存在的主要问题是： 识字、写字、学词的教学目标不够落实。 低年级的阅读教学，较多模仿中高年级的阅读教学，把分析课文内容当作了主要任务，无论是教学设计、还是教学实施，阅读成了主要任务，而没有把识字、写字、学词当作教学重点。; 课标讲得很清楚，识字、写字是第一学段的主要任务。低年级的阅读教学要做的几项基本的工作是：识好字、写好字、读好文、理解少量的重点词句、积累语言。在阅读理解上，课标中没有提出理解课文内容的目标。因此，低年级的理解词句，能够从文本中学习提取简单信息即可。;; 课标要求：中年级注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。为此要着重培养理解词句、对文本作出解释和初步把握课文主要内容的能力。;;; 按照课标的要求，高年级不仅要抓整体把握课文的能力，还要了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方式。要指导学生学会阅读叙事作品，学会阅读诗歌、说明性文章，以及简单的非语言形式的作品。要指导学生阅读不同文体作品，掌握阅读不同文体的基本方法。;;;低年级： 在阅读教学中，要体现识字、写字为重点，在整个教学中，对识字、写字、学词，无论怎么安排，在时间、环节、指导、练习上，都要有体现和保障。低年级一定要打牢基础，基础不牢地动山摇。中、大学出现的问题，根子在小学。;;; 低年级阅读教学，要顺应儿童的天性，不能让孩子学得太苦、太累，要注意调动识字、写字的积极性，快快乐乐地学。低年级的教学要想有较大的改变，必须要在此有突破。不要只在内容上、教学设计上下功夫，想一想怎么样才能让孩子喜欢识字，更喜欢阅读。 ;; 加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的书面单位，口头和书面用的是词，而不是字，我们要经常做好这些工作，使学生有足够数量的词汇。鼓励学生在课内外的学习中，尽可能多的掌握并灵活运用词汇。 ;;;; 低年级主要借助田字格指导学生写字、写词语，要具体指导、扎实地训练。中高年级除练习写字、词以外，包括书写句子甚至段落，另外，一些随堂小练笔，所用的时间，也应该属于这十分钟内。;;;（三）进一步加强语言文字运用能力的培养 语文课程前言指出：语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，语文课程性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。;;例：用“漫”字组成合适的词语填在括号里。 1.夜晚，我（ ）在天安门广场，享受着璀璨的灯光带给我的幸福感觉。 2.老师经常说李明同学纪律（ ），写作业时常常（ ），要是能克服这样的缺点，他会有更大的进步。;; 在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重感悟、轻表达的倾向，有助于提高运用语文解决生活中实际问题的能力。听、说、读、写的实践都是运用的过程。加强语文运用能力的培养，应该在识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等方面全面落实。; 阅读教学中该怎样体现呢？ 1.理解是运用的基础： 通过培养理解、感受、欣赏、评价的能力培养学生理解语言文字的能力及思维能力、口头语言的表达能力。这是对培养语文运用能力的实践，也是一个促进。; 比如：低年级要在理解词句中，培养准确的遣词造句能力。中年级在整合信息中，培养分析概括的能力。高年级要在进行评价中，培养个性化的解读能力。;2．在阅读教学中，注重从读学写，读写结合。歌德说：内容人人看得见，含义只有有心人得知。表达形式对大多数人而言，是一个秘密。我们关注阅读教学以往更多的是关注内容，有时也注意含义，但对形式关注不够，阅读教学应该从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意。;;;;;3．指导学生学习不同文体文章的阅读。教学生阅读不同文体的文章，从不同文体文章的特点出发，改变以往不分年段，不问文体，千篇一律的阅读教学的模式。在教学生读懂不同文体文章的同时，关