数学人教版六年级下册《圆柱的体积》课后反思.docxVIP

去繁存简，明晰思路，重视方法 ——《圆柱的体积》课后反思 高年级的学生大多数会提前看书，关于圆柱的体积公式学生可能早已知晓甚至会直接代入应用解题，但往往知其然而不知其所以然,因此结合课程标准要求，在仔细研读教参的基础上，我将本节课的教学目标初步定为以下几点：1．探索并掌握圆柱体积的计算公式；2．经历圆柱体积公式的推导、发现过程，体验比较分析、归纳发现的学习方法；3.感受数学知识之间的逻辑之美，培养学生分析、推理的能力和渗透转化、类比的数学思想。重点是掌握圆柱体积的计算公式， 难点是理解公式的推导过程。基本的教学思路是：复习引入、猜测公式——探究发现、验证公式——理解应用，巩固深化——梳理知识，总结升华——课后延伸，拓展思路。其中复习引入这里我从回忆平面知识入手，由面到体，层层递进猜测圆柱体积公式、引出课题，然后重点放在验证公式、推导公式这一环节，着重渗透转化的数学思想，最后针对所学知识安排适度练习，由易到难、由浅入深，使学生通过练习达到一定技能。 一节课下来，所设教学目标学生基本能达成，但是感觉教学中推导过程学生的参与度仍然不够高。结合教研员的评课及课后的相关练习，对本节课有以下几点反思： 1.教学设计时，当感到课堂立意或者说知识生长点、关联点较多时，切忌面面俱到，尽量遵循抓主线的原则。比如复习引入不能太过繁杂细碎，只复习重要的，不是所有的基础知识都需要在课堂重提，以免旁枝末节过多，模糊了教学的主线和学生的思路，从而影响教学效率和效果。再比如复习圆的面积公式的推导过程，旨在进行方法的迁移，因此关键是抓方法的回忆，细节可不必抓的太细。 2．推导过程学生之所以参与度不够高，一方面可能是比较拘谨，但另一方面也可能是没听懂，在今后教学中还应进一步体现以“以学生为主体”的教学理念，在一些重难点环节更需关注学生感受、放慢节奏，多提问、引导，给学生观察、说、思、讨论的机会，充分发挥教师的主导作用。比如当把圆柱平均分成许多份，圆柱的底面就是分成了许多的（扇形），这一情境看似简单，但少数学生若观察不仔细、思考不够深入时很有可能会以为圆形底面是分成了许多相等的三角形，后面建立转化前后图形间的联系时更是应给学生充足的时间去想、去说。 3.本节课做的较好的地方是探究思路清晰，注重方法的迁移。比如在回忆圆的面积公式推导时能把整个推导过程提炼出成几个步骤并通过板书进行强化，为后面圆柱的体积公式的推导的探究过程起到了一个很好的方法迁移作用。再比如课末把长方体、正方体和圆柱的体积统一公式适当拓展到其他的直柱体，也较好地体现了方法的迁移、运用与拓展的全过程。 4．练习设计在把握有层次性的基础上，可多一些灵活性，能较好地培养学生思维的灵活性。比如本节课最后拓展练习时设计一道已知圆柱的侧面积和底面半径求体积的题，启发学生思考，让知识有了延伸。