学生听得懂课但不会解题的成因与对策四川康定中学周江浙江舟山二中刘建东热热闹闹的课堂.doc

学生听得懂课但不会解题的成因与对策 　　　　　　　　　四川康定中学　　周　江　　　　　　　　　浙江舟山二中　　刘建东 　　热热闹闹的课堂、声情并茂的讨论，老师感觉课堂教学效果很好，学生感觉听的很明白。但不管是课上还是课下，我们常会发现很多学生并不会解题而茫然；老师看到学生错误连篇的作业而困惑。那么症结究竟在哪里？应该如何解决这一问题而提高教学质量？很多网友进行了很深入的讨论，让我们对这个问题有一个比较全面的认识。　　一、成因　　1、教师方面：教师没有真正的教懂！　　教师在教学的过程中存在的问题主要有以下几个方面：　　（1）、教学立意欠妥。以教师为本，对问题的把握不站在学生的高度上，没有进行换位思考，以自己的观点去提出问题、分析问题和解决问题；没有给学生必要的思考时间、交流时间，忽视了学生的可接受性，使学生往往只知其然，而不知其所以然；往往只记住了本题的解题方法，被动地接受片面的知识，如果题目的条件或者结论一变就一筹莫展。这种情况教师往往重视技巧，淡化通法，变成了自己的表演。　　（2）、教学方法欠妥。目前我们的很多教学方法都很古老，不管是“填鸭式”还是“目标教学法”等都习惯就题论题，缺少必要的方法指导，忽视了学生的参与。一般来说，这是老师讲课的时候，采取“灌”的方式所致，是老师在解题目，而不是学生在解题目，老师把所有的步骤、思路都说出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，这个时候，学生所谓的“听懂”就是老师具体的解法，而不是抽象的解法。这种情形好比老师天天带着学生到田里看每只不同的牛，却不告诉他们根据什么判断是牛，于是学生们只“懂”看过的这只牛，没看过的就迷茫了。　　（3）、教学实质欠妥。对问题的实质了解不透，分析不到位，层面内容不广泛；对学生的学法指导不得当或不存在，往往只注重解题过程，忽略分析过程，忽视学生的思维发展培养和师生的协作与交流。使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”；教师在讲解中为了节约时间，往往只是“因为……所以……”，学生只听“懂”这个“因为……所以……”是不会解题的，模仿这个“因为……所以……”只能做一些“练习”层次的题，反思这个“因为……所以.……”才会有所“悟”。其实教师没有教会学生的“反思”。　　（4）、教学巩固欠妥。重知识的简单传授，讲得多，练得少，思考较少，没有发挥学生的主体作用，使学生真正成了接受知识的容器。并且学生很容易遗忘，也许下课了学生就遗忘了。一堂课缺少讨论、思考、发问和课堂练习的时间，教师讲的多，抑制了学生思考的积极性，好的思维过程是教师的，可能学生什么也没有，教师讲授的内容不能转化为学生的知识技能，教学没有落实到实处。　　2、学生方面：学生没有真正学懂！　　学生在学习的过程中存在的问题主要有以下几个方面：　　（1）、听课方法欠佳。甚至到高三了仍然有一部分学生不会听课，看热闹的、跟着老师跑的……只听不练、只练不思、只思不议、只议不结……有的学生所谓的懂只是懂得了解题过程中的每一步的逻辑依据，但并不关注每一步推理的“解题策略”，具体的说，在同样的条件下可以推出很多结论，为什么在这里不推出其他结论，而偏偏要推出这个结论？因此，教师应该常常问一些类似于“能得到什么结论？哪些结论对解决本题可能是有用的？”等问题。　　（2）、交流协作欠佳。我们的课堂最缺少的就是老师和学生的交流与协作、学生和学生的交流与协作。而学生现在的任务就是一个忠实的听众，特别是高三的女学生上课的时候很不喜欢发言。他们甚至忘了自己是课堂的主体，不能够积极的参与进去，不能及时地对老师提出的问题作答，也不能提出自己的见解；不能和同学进行成果的交流，尤其是对概念和公式的理解还停留在表面现象上；不能和同学一起把老师讲的问题更加深入化和系统化，学到的知识只是支离破碎的。　　（3）知识巩固欠佳。很多学生对课堂的理解存在误区，他们认为老师讲的知识我已经听明白了，于是感觉会了或者就等于自己会了。缺少必要的练习，或者练习的方法不对，或者训练的梯度不合理，掌握解题方法需要学生自己下功夫反复的练习与体会。会不会解题，与学生掌握知识的质量，思维能力的高度，意志坚强的程度紧密相关。　　（4）能力水平欠佳。我们不得不承认某些学生的学科能力水平不是很高，很难形成一个严密的思维方式和思维方法。能勉强地听懂课堂上老师讲解的内容就已经不错了，很难再把老师所讲的内容进一步深化，很难做到举一反三，很难从训练巩固中“悟”出更深层次的内容来，很难经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。　　二、对策　　1、重视基础知识的掌握，加强常规常法的教学。　　①、重视基础知识的掌握。比如，对数学符号和公式的理解，要掌握数学符号的意义，公式中符号的含义，如（a+b）2=a2+2ab+b2,a、b不仅代表数，而且可以表示一个式子。要对公式符号进行转