基于MAS问题编码的化学教师多重表征转换能力的调查研究.docVIP

基于MAS问题编码的化学教师多重表征转换能力的调查研究 摘要利用由Yehudit J.Dori提出的多维分析系统(MAS),对有关化学平衡 知识的化学问题进行编码，以纸笔测试与个别访谈相结合的方法调查在职教师的 3种表征转换能力，并根据调查结果提出相应的建议，为教师三重表征教学策略 的实施和“化学平衡”的教学提供有益的参考。 关键词MAS问题编码化学平衡多重表征三重表征宏观表征微观表征 1问题提出 自1982年A.H.Johnstone ［1］教授首先提出化学学习的3种水平以来，出 现了不少对化学多重表征转换能力的研究，笔者对和关文献［2?6］进行总结后 发现，主耍存在以下不足：(1)研究对象方面。被试基本都是学生，其中以中学 生［7?8］和大学一年级化学专业［9?10］的大学生最为常见。而Kozma ［11］、 Onno de Jong ［12］等虽然提出了针对专家的相关实验研究，但他们指的专家也 往往只是大学教授或职前教师。而一线教师是现代教育教学的实践者，他们是否 具备三重表征的思维方式，能否在课堂中主动采用体现化学学科宏观、符号和微 观特点的教学方法，都对学生自身三重衣征思维模式的培养造成重要的影响。因 此在不断调查学生三重表征水平的同时，有必要从教师的角度进行探讨。(2)研 究方法方而。大部分研究通过问卷调查法进行，只有国外一些学者借助相关的可 视化软件进行实验研究，而采用纸笔测试法的更少。(3)调查内容方面。知识点 分散，往往以高中所有化学知识为研究背景，而没有选取表征转换更为集中和突 出的知识点进行测试。 鉴于此，本研究试图以在职教师为主要研究对象，以小学化学核心概念化学 平衡的知识点为测试内容，同时借助于Yehudit J.Dori ［13］提出的MAS (Multidimensional Analysis System,多维分析系统)对测试卷进行转换方向和难 度水平进行编码，研究一线教师在化学平衡中3种表征之间的转换能力，希望能 对教师三重表征教学策略的实施及化学平衡的教学提供一些参考。 2研究方法 2.1研究方法和内容 本研究采用的方法为纸笔测试法和个别访谈法。根据新课程标准和研究的主 题，笔者在已有化学平衡测试量表［14］的基础上设计岀一份测试卷，共15道 题目，分为3个分量表，分别是分量表A1 “宏观 微观J A2“微观 符号J A3“宏观 符号、涉及的化学内容主耍包括化学平衡状态的判定(I ),影响化 学平衡移动的因素(II),化学平衡的相关计算(III)以及化学平衡原理的应用 (IV) 4个方面。同时对每一个题口根据表征转换的方向和难度进行MAS编码, 研究一线教师在3种知识表征之间的转换能力。 2.2研究工具和对象 2.2.1编码说明 根据问题研究的对象、内容以及问题涉及的难度和表征方式，本研究根据已 有文献［15］设置了 3种表征相互Z间的转换方向：宏观 微观、微观 符号、 宏观 符号，分为单维度和多维度转换。其中单维度指的是仅包含其中一种上述 转换方向，多维度指的是包含一种以上上述转换方向。根拯解决问题的转换难度 分为0、1、2三种水平,具体的MAS问题编码规则如表1所不: 表1多重表征的MAS问题编码规则［15］ 如测试卷中的“题目1（T提供的题干主要为同一反应不同条件下的各组分的 体积、浓度的变化，要求被试冋答这些变化共同代表的化学方程式是什么，只涉 及宏观现象（即体积、浓度的变化）向符号（化学方程式）的直接转换，不涉及 其他表征类型的转换，根据表1编码该题为002,为单维度转换题；“题冃15” 在002为主要转换方向基础上，先要求被试回答宏观现彖背后的微观粒子变化， 再写出对应的化学方程式。其中过程中涉及的微观表征为主要中介转换，编号为 202,为多维度转换题。整个测试卷的结构见表2: 表2 “化学平衡”测试卷构成表 注：（1）①代表宏观表征；②代表微观表征；③代表符号表征。 （2） “ I F弋表考查的内容为“化学平衡状态的判定=“IL代表“影响化学平 衡移动的因素”，“叶代表讹学平衡的相关计算”，代表“化学平衡原理的应 用。 （3）带“杯为单维度转换测试题，下同。 为确保测试卷的信度和效度，木研究所采用的测试卷是在对已有量表［14］ 的题目进行相应的修改和增删的基础上设计而成的，题目转换难度和方向保持与 编码一致。选取职前教师共7名进行预测试，要求被试在测试卷中标出他们感觉 不清晰或产生不同理解的图或文字表达，并计算完成木测试所需要的总吋间。根 据反馈做了相关修改，如：第4题“NO2的浓度改为“另一种物质的浓度J第 13题的“写出化学方程式”改为“写出热化学方程式”，平均完成时间为20分钟， 测试卷的图与文字表达清晰、没有歧义，不影响作答。 2.2.2调查对象和实施 发放教师测试卷3