基于SPOC混合式学习模式的电动力学教学设计以镜像法为例.docVIP

基于SPOC混合式学习模式的电动力学 教学设计一一以镜像法为例 吴双张磊咼飞 山东师范大学物理与电子科学学院 摘要： 现代信息技术的快速发展使得“SPOC”及“混合式学习”成为教育领域的热门 话题。文章构建基于SPOC的电动力学混合式学习模式，并将其应用于镜像法教 学中。该模式课前以微课为载体，课中实现知识内化为目标，利用电脑、智能手 机等移动终端，引导学牛进行自主学习及小组协作学习，课后以PBL学习等进 行知识拓展。该模式的构建与应用有利于推动信息技术与电动力学教学的深度融 合，为电动力学课程教学改革提供借鉴。 关键词： 混合式学习模式;镜像法;SPOC;教学设计; 高等院校教学综合改革正在成为高校发展的新起点，教学模式创新是高校综合 改革的重要内容之一in。2016年美国新媒体联盟发布的地平线报告（高等教育 版）提出混合式学习的广泛应用将是未来1-2年内极有可能影响高等教育变革 的短期趋势之一②。2016年6月教育信息化“十三五”规划指岀“不断扩大优 质教育资源的覆盖面，深入推动信息技术与教育教学的融合发展”固，可见国 际层面和国家层面都认识到信息技术将对高等教育发展产牛深远的影响。电动力 学课程内容涉及大量的矢量微分计算和数学推导，比较抽象，不少学生反映课 程难度大。我们对2014级物理学专业两个班95人的课程学习情况进行了问卷调 查，结果表明60.8%的学生感到电动力学“比较难”或“非常难”；对影响电动 力学难度的因素进行调查，49.3%的学生认为物理概念和思维比较抽象，42. 8% 的学牛选择数理运算比较难，7.9%的学牛认为课程内容与前沿、实际牛活脱节， 比较枯燥。为了提高教学效果和满足高等教育的发展要求，电动力学课程应利用 混合式学习、SPOC、PBL学习等新型教学模式的优点，促进自身发展。 一、电动力学教学现状 电动力学是物理专业和其他相关专业的理论基础课，主要讲授电磁场的基木属 性、运动规律以及与带电物质间的相互作用，其内容体系包括电磁现象的普遍规 律、静电场、静磁场、电磁波的传播、电磁波的辐射、狭义相对论等六部分。R 前电动力学教学面临着以下问题：（1）课时少与任务重、内容多之间的矛盾。我 校电动力学学时安排72学时，据调查，51.3%学生感到电动力学课程时间比较紧 张或非常紧张，师牛间深层次的互动交流较少，在一定程度上不利于学牛高阶 认知能力的培养。（2）班级授课制和学生认知水平差异。58. 2%的同学认为电磁 学、数学物理方法、电磁学等数理基础对电动力学的学习影响比较大或非常大， 而原有的认知水平不同造成学生需求多样，统一的课堂教学内容难以满足不同 学生的发展需要。（3）教学方式比较单一，传统电动力学教学仍以讲授法为主, 这种单向传输的教学方式不利于学牛学习兴趣的培养和主观能动性的发挥，据 调查，63. 3%的学生希望课堂教学采取教师讲授与自主学习、小组协作学习相结 合的教学方式，很少选择单一的课堂讲授方式。为了解决冃前电动力学教学屮存 在的问题，必须变革其内容和教学形式，混合式学习模式为电动力学课程改革 提供了新的思路。 二、混合式学习、SPOC概述 混合式学习 混合式学习是指把传统学习方式的优势和E-lcarning的优势结合起來，既能发 挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程 主体的主动性、积极性与创造性凶L混合式学习模式对学习过程和学习方式、 教学内容和教学方式、评价方式、教师和学生角色等都进行了重构，真正践行了 以学生为中心的教学理念。混合式学习模式一般包括四种:转换模式、弹性模式、 菜单模式和增强型虚拟模式，多数情况下，可以根据课程内容和学生认知发展 水平，合理分配线上线下学习比例，灵活组合这四种混合式学习模式加以运用， 我校电动力学课程由40%的线上学习和60%的线下学习组成。混合式学习模式充 分尊重学牛的主体性，丰富的线上学习资源支持碎片化学习、泛在学习，使学生 根据需要和学习兴趣定制学习、自主安排学习进度和选择学习内容成为可能，有 利于个性化学习、差异化学习。课屮阶段主要采取讨论式、参与式、启发式的学 习方式进行深度学习，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生高阶思维能 力。 SP0C和微课建设 由于M00C大规模、无限制性和完全开放，导致选课率高、结课率低，为了提高 在线学习的教学效果，SPOC （Small Private Online Course）应运而生。SPOC 即小规模限制性在线课程，只有校内注册学生或符合一定条件的选课者才能加 入SPOC学习。加州大学伯克利分校在线课程教学负责人Armando Fox首次提出 SPOC概念，并把SPOC界定为“M00C的校木化实践”，他认为SPOC是MOOC用作 课堂教学的补充，可有效加强教师的指导作用，