教育部基础教育课程教材发展中心跟杭州师范大学合作项...资料.pptVIP

教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “教师行为与儿童发展” ——学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组 汇报人：陈永华 模式的提出 科学、全面地观察儿童是教师的一项专业技能，这种技能的获得必须在教育、教学工作的真实情景中，通过校本行动研究才能取得成效。 模式的内涵 围绕学生发展目标，通过校本行动研究平台，引导一线教师重点观察学生行为，不断增强教师主动观察学生的意识，掌握观察学生行为的技能，从而优化教师的教育、教学行为，实施因材施教，促进学生发展。 观察前准备 确定行为观察目标 确定重点观察对象 制定观察行动方案 学生行为信息的观察 以典型学生为观察对象，注重连续性的观察 以课堂观察为主要渠道，体现学科性的特点 全面系统观察策略的掌握（通过实践、反思、集中学习与研讨等） 学生行为信息的分析与解释 个人分析 合作研讨 反 思 观察不等于“看”，观察本身就包含着反思的过程。 措施 教育教学策略的调整 拓 展 模式应用中的几个问题 观察框架的应用问题 学校机制的保证问题 专业引领的作用问题 研究成果的认定问题 “最近一年多来，我参加了“教师行为与儿童发展”的课题研究，在学生行为观察的校本行动研究模式中学到的重要一点是，在教育、教学中千万不要凭主观臆断办事。要学会真正关注学生，尽管一开始可能会费些时间来弄清楚学生行为的真实表现及其原因，但这的确使我学会了从学生的行为表现中反观自身的教育、教学行为，使学生的学和教师的教都能产生新的动力。” “在课堂上，我对学生的行为表现能作出更为迅速和准确的判断，课堂生成由此也变得更为有效。这次课堂展示能够获得成功，是基于我与学生在课堂上展开了充分地互动，与学生展开了深层的沟通。这一切，恐怕是建立在对学生行为的准确、迅速判断之上的……” 全国首届青年教师课堂教学艺术大赛一等奖获得者 “教师行为 与儿童发展”课题成员 项目基地学校楼老师 谢谢各位专家希望多提宝贵意见！ * * * 　模式的提出 　模式的内涵 　模式的实施 　模式运用中的几个问题 主 要 内 容 观察 分 析 措施 学生行为观察 与信息收集 个人分析 与小组研讨 拓 展 教育、教学 策略调整 观察前准备 学生行为观察校本研修模式示意图 反思 *