教学目标的确定.pptVIP

历史教学三维目标的制定 教学目标是打靶时枪上的准星； 是教学过程中的一课之魂。 是教学效果中的一课之准绳。 教学目标是什么、为什么、做什么？ 知识与能力 过程与方法 情感、态度、价值观 一、知识的涵义——什么是知识？ 从词源学、逻辑学、心理学角度得出结论： 知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的意义是反思，知识的法则是建构。 一句话，运用于历史教学目标中的知识概念，首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权利还给它理应面对的对象——学生——由学习的主体自觉自愿地呈现知识主体的意义。 重新定义的历史知识概念 遵循的原则： 它符合人文社会学科的学习特点； 它符合现代社会的整体性、多样性乃至信息的复杂性特点； 它符合历史学科知识先进性的要求； 它有助于展开各种教学和学习活动； 它有助于拓展学生的各种智力和能力； 它有助于引申师生对其自身生活的理解。 二、怎样理解中学历史知识 历史教学的第一个步骤是制定教学目标；教学目标的第一个程序是梳理历史知识。 知识目标是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。 基本历史知识：主要包括历史上起过重大作用，具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 立足于历史学科的公民教育理念，围绕“培养有行动力的公民”的主旨，以“做”为核心重新诠释历史知识的内涵。 广义的历史知识：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观等学习内容。 我们通常所说的历史知识，主要是指课程标准所规定的史实知识，包括重要的历史概念和历史规律等。 三、高中课标中对需要掌握的历史知识 在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用 掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 历史（Ⅰ） 了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物， 探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。 高中历史知识则索性概括为：“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”  刘立新老师的观点： 历史知识包括： （1）陈述性知识——“做的理由与描述”即我们知道和可以表述明白所知道的事实。 （事实、概念、叙事、转义和拥有） （2）规范性知识——“做的习惯与规则即我们知道被认识对象的整体性且能够合乎规范地阐释所知道的事实。 ”，（复制或重复、模仿、记忆、类型操作程式、规则）为特征， （3）方法性知识——“做的技艺与策略”，即我们如何知道和如何有效地表现所知道的事实。 （4）价值性知识——“做的情感与态度”，即我们为什么要知道事实和知道了事实为什么——个性取向。 怎么讲？ 知识是一个有四个基本体面的整体， 知识（1）和（2）（陈述性与规范性知识）的内核是知道与理解， 知识（3）方法性知识的内核是运用， 知识（4）价值型知识的内核是内化。 若孤立地划分其功能就不可能产生有意义的学习价值。 一次培训课 把知识第一改为趣味第一 每堂课要设计创意，景点、看点、热点、开场语、结束语 自问：趣味何在？吸引何在？精彩何在？启示何在？智慧和方法何在？ 把课堂变成一场演出 做一个有趣的人，讲一堂有趣的课，话出一场有滋味的人生 破除教材魔咒 一个人不能枯燥乏味的像教科书 拒绝平庸的真理和乏味的知识 决不能开中药铺 建议：话题式、问题式、项目式教学 把知识化为可操作的智慧和技巧 把做人落到实处 在课堂上如何站、如何坐、如何表情、如何说、如何行、如何看，如何上课，如何下课 当父母在车站接我时 当父母打来电话时 当老师又批评我时 当我上厕所、等电梯、排队时 四、三位一体的教学目标 知识是能力的基础，但是知识的掌握并不一定形成相应的能力，特别是当我们把知识掌握作为目标之一的时候。 学生知识与技能的学习，既是教育的目標，也是教育的手段，即促进学生的发展。从历史教育的终极目标来说，应是通过历史教育的内容对学生的终生发生独特影响的过程。让学生掌握学会学习的方法与能力，形成正确的价值观，培养学生初步的创新精神和实践能力，具备科学和人文素养，让学生学会生存，学会生活，学会做事，学会做人。 八国联军侵华 三、怎样理解能力目标 能力：指在面对问题或挑战时，能应用知识，采取有效策略和方法，达成目的的或解决问题的行动。它包含了知识、技能和情意的综合表现，且有别于传统的教学观念。 能力指标——教学目标——具体目标 新观点：能力是在情境中培养和形成的。 我们赋予学科能力怎样的意义，就