物理人教版八年级下册大气压强（1）.docVIP

永昌九年制学校（八）年级(物理)学科教学案例与设计 编写时间： 2017年 4 月 7 日 总第 19 课时 课 题 第3节 大气压强（1） 主备课人 王健 同学科教师 薛生礼 教 学 设 计 意 图 大气压强的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究等有广泛的意义，学生在日常生活中经常利用大气压，但对大气压的存在却并不清楚。对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体压强等内容来认识的，教材内容分三部分：大气压的存在、大气压的测量、大气压的应用。 教 学 目 标 知识 目标 理解由于大气压强的客观存在而产生的现象。理解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位 能力 目标 通过实验，培养学生的动手操作能力和探究意识。 情感 目标 1、在学习中让学生亲身实践，培养实事求是的科学态度，激发其科学探究精神； 2、通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 大气压的测量 教学难点 大气压的测量 教学方法 实验法、观察法 课 时 数 1 教学手段与教具 广口瓶、硬纸片、熟鸡蛋、马德堡半球、镊子、棉花、水、水槽、多媒体。 教 学 过 程 设 计 磨 课 过 程 一、复习引入 质疑用吸管喝牛奶是谁的功劳，激发学生的求知欲。引导学生思考，液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体有重力和有流动性。空气也有重力也能流动，我们周围是否存在大气的压强？这节课就来研究大气压强。 二、推进新课 （一）大气压的存在 1．演示：覆杯实验、瓶吞蛋实验。 2．介绍马德堡半球实验 3．得出结论：大气压强确实存在。 强调：马德堡半球实验证明了大气压的存在而且很大。 （二）大气压强的测量 1．通过覆杯实验引导学生探究。 2．通过视频介绍“托里拆利实验” （1）强调第一个用实验方法测出大气压数值的是意大利的科学家托里拆利。 （2）观看托里拆利实验 提出问题：①大气压的数值是多大？为什么？ （引导学生分析进行计算大气压强值） 分析大气压强的数值等于这段水银柱所产生的压强。 磨课意见： 联系液体压强的知识，将生活中熟悉的现象在课堂上演示或学生自己设计实验利用转换法验证，激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。 借助演示实验，利用平衡力的知识进行大气压的测量，通过观看分析托里拆利实验，了解大气压强的大小和单位，利用实例计算，感知大气压强产生压力的大小。 永昌九年制学校（八）年级(物理)学科教学案例与设计 把760mm水银柱产生的压强叫做标准大气压。P0 = 760mmHg =1.013×105Pa。 ②实验中换用不同粗细的管来测，结果是否相同？ ③将管提起一些（始终未露出液面）、压入一些，结果是否相同？将管倾斜，结果是否相同？ ④玻璃管中如果有气泡结果是否相同？ ⑤如果外界大气压强变了,水银柱的高度是否变化?为什么? ⑥在槽内加水银,水银柱的高度是否变化?为什么? 3．质疑：托里拆利为什么不用水做实验而要用水银？ 学生讨论、归纳总结、并交流汇报。 4. 列举大气压强的例子并解释： （1）用吸管喝饮料; （2）钢笔吸水; （3）注射器吸药水、吸盘、抽水机等。 三、小结： 通过本节课的学习同学们学到了什么？ 大气压强的存在及其原因 大气压强的测量：托里拆利实验 大气压强的值：标准大气压 p0= 1.013×105 Pa 四、随堂练习 五、布置作业 课本P43页：1、2题 六、板书设计 大气压强的存在及其原因 大气压强的测量：托里拆利实验 大气压强的值：标准大气压 p0= 1.013×105 Pa 同学科教师定稿意见： 实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感。 第二轮磨课意见： 人类生活和生产中有许多方面要用到大气和大气压的知识，认识大气压，感受大气压的存在是学习大气压有关知识的基础。空气看不见，摸不着，平时感觉不到大气压的存在，所以做好演示实验是上好本节课的关键。在本节课的教学设计中安排了许多既生动有趣又能说明大气压存在的实验，不但能引起学生的兴趣，而且能使学生真切感受大气压就在我们身边。 课 后 反 思