物理人教版八年级下册阿基米德原理 教学设计.docVIP

《阿基米德原理》教学设计 伊旗一中 曹晓丽 一、教学目标 1.经历探究实验“浮力大小与排开液体所受重力的关系”的过程，培养探究实验的能力。（过程与方法） 2.能复述阿基米德原理，并书写表达式及推导公式。（知识与技能） 3.能应用阿基米德原理来设计测量固体密度、液体密度的实验。（知识与技能） 4.使学生乐于进行实验，有团队精神，养成实事求是的科学态度，培养交流表达的能力。（情感·态度·价值观） 二、教具： 易拉罐、大烧杯、水槽、溢水杯、小烧杯、水、小桶、弹簧测力计、重物等 三、教学过程及重难点突破 （一）课前准备 1.水的密度是多少？ 2.物体质量、体积、密度的关系？（用公式表示） 3.重力与质量的关系？ 4.浮力的表示符号？单位？方向？ 5.称重法测浮力的方法及公式？ 6.浮力大小的两个影响因素? （二）课堂学习 1.阿基米德的介绍----关于阿基米德这个人物，你知道些什么呢？看谁知道的更多！ 对阿基米德这个推动了世界文明的伟大科学家进行详细的介绍，意在让学生能够深入了解物理学历史，这其实是对学生学习自然科学的一种人文关怀，使学生对伟大物理学家的创造性和探索性的科学精神持有崇拜和向往的态度，同时也渲染一种创造世界服务于人类的责任感和使命感。当然，也对课堂本身增强了一些趣味性。 2.学习体验----易拉罐浸入满水杯----学生分组实验 这是一个感性的体验，通过易拉罐浸入水中的体积不同，排开液体的体积就不同，同时手上感受的浮力大小也不同，这样从整体上让学生有一种感受，感觉到浮力的大小和排开液体的体积是有关系的，而且大致上对这个关系有了一定的感性认识。同时也通过这个环节引导学生逐步地深入思考，为后面的探究实验奠定基础。学生通过日常生活中常见或常用的一些物品去亲身体验过的事实，再去思考问题，这样做才符合初中学生的认知规律。当然，这个小实验的设计一定能够增加全体学生的参与度，从而顺利地让学生积极主动地投入到本节课的学习中来。 3.逻辑整理及探究实验猜想----为什么要探究浮力与排开液体重力的关系 对于初中的孩子们来说，本节课的思维量是非常大的，所以在每个思维点上，一定要逻辑性非常强，并且思维非常流畅，这样学生理解起来才不会感觉枯涩难懂。所以，在探究实验的猜想之前，引导学生在已有的知识水平去逐步推导、深入思考，直到学生觉得探究浮力与排开液体重力的关系是非常合理的非常有必要的为止。不然的话，学生心中会有疑虑，不是已经知道了浮力的影响因素么，为什么还要探究浮力与排开液体的重力呢？为什么要把这两个力扯到一起呢？ 4.设计探究实验 探究实验中，设计实验的过程担心学生无从下手不知道该怎么设计，也担心学生在设计过程中思考不够充分。所以选择了以问题引导的形式来进行这个环节。让学生在思考问题的过程中对实验设计的思路逐渐清晰。根据教学经验，阿基米德原理要求是否完全浸没，对与学生来说总是不很确定，所以再设计实验的环节进行了思考，同时要求进行实验时，一部分学生完全浸没，一部分学生不完全浸没，用实验的事实来证明阿基米德原理是不需要完全浸没的。 5.进行实验 在这个探究实验中，存在一个问题矛盾，如果太注重操作细节会影响学生对实验原理和测量思路的理解，如果只注重思路的引导会忽略操作上的很多细节，如果要做到两个方面都很到位的话，对初二的孩子们来说太难了可能性不大，对老师来说，一节课的时间太仓促了。所以，在这个环节中，果断忽略了很多操作细节上的指导和要求，更注重引导实验思路明确实验原理。 6.分析论证 实验结束后，引导学生认真分析实验结果是很重要的环节，不仅可以分析实验得出实验结论，也能加强对实验探究的深入理解，同时在这个环节中更能培养学生的表达交流、听取意见、修正观点等方面的能力和态度。 7.阿基米德原理 阿基米德原理以及公式的理解是本节课的重点内容，尝试着让学生自己去进行公式的推导，可以加强对原理本身的理解，同时使学生对前后知识的关系建立联系也是很有好处的。 8. 例题分析-----实验拓展（一） 接着设计了一道例题，这道题是将称重法和阿基米德原理法相结合，同时结合重力与质量的关系，物体密度的公式，综合性较强。设计意图是通过例题来深入理解对浮力的理解对阿基米德原理的理解，同时想通过例题中的整个思路来拓展实验，通过阿基米德原理来测量固体的密度。这个题目的设计是基于课后第4题来改编的。 9.作业布置-----课后第5题----实验拓展（二） 然后将课后第5题，布置为课后作业，同时想利用第5题的思路来继续拓展实验，利用阿基米德原理来测量液体密度。（去年鄂尔多斯市中考题中出现）。通过这两个题目的设计，想培养学生善于把握整体思路、善于扩散思维的能力。 10.谈收获 谈收获环节的设计，一方面想初步了解学生的掌握情况，另一方面也可以锻炼学生总结归纳的能力，培养自我表现