数学人教版六年级下册抽屉原理教案.docVIP

抽 屉 原 理 中心完小 龚漫华 教学内容：人教版六年级下册 数学广角——抽屉原理（原理1） 教学目标： 1、初步了解“原理1”,会用“原理1”解决实际问题。 2、通过“原理1”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点：原理1的理解和应用 教学难点：判断谁是抽屉，谁是物体 教学过程： 一、引入新课 师：都看到老师了对吧！老师现在站在教室的哪里？ 生：中间，后面、旁边或角落 师：请问，刚才我不管是站在教室的中间，后面还是旁边，那我是不是可以说此时此刻这个舞台上就存在我这么一位老师，对吧！我存在这个舞台上。（板书：存在） 生活中就有一类问题和存在性有关，我们一起来研究。 实验探索 1、游戏 师：研究之前先玩一个小游戏，这儿有2把凳子，知道我想干嘛 吗？2把凳子如果我用3个人去抢，可能会出现什么结果？ 生：一个人坐一张，另外两个人坐一张 师：要不要实验一下，你们三个请上去，我们一起喊1，2、3停！你看这男女同学都坐到一起了。 2、把4枝铅笔放进3个笔筒的情况 师：言归正传，把4枝铅笔放进3个笔筒（板书：4、3），会有哪些情况？现在小组同学动手摆一摆，并在表格上做好记录。 学生4人为一小组摆并记录 汇报 师：还有吗？把4枝铅笔放进3个笔筒，可能会出现这样这样这样这样（拖动鼠标）4种情2234况。 2 2 3 4 各筒 编号 笔数 放法 笔筒1 笔筒2 笔筒3 A 4 0 0 B 3 1 0 C 2 2 0 D 2 1 1 从具体再到抽象，板书实物 师：如果用一竖杠代表一只铅笔（板书：铅笔），用一个圆圈代表一个笔筒（板书：笔筒），把4枝铅笔放进3个笔筒的现象画下来，你会吗？还请一个小老师帮你摆一摆，其他的同学当小老师看他们摆画得对不对！（请2名学生上台：一学生板书，另一学生画） 汇报发现 师：注意观察同学们呈现的4种情况，它们都不一样，（师手指黑板）1 1 2，2 2 0，3 1 0，4 0 0。可是它们都有一个共同的特点是什么？ 生1：铅笔都放进笔筒了，数都一样。 生2：有的笔筒有2枝，有的有3枝，有的有4枝。 生3：它们至少有一个笔筒里挤进了2枝铅笔 师：你说啥？（生重复3次） 谁听懂了？（生重复1次） 谁又听懂了？（生重复1次） 总结 师：是不是明明白白下在黑板上啊！这种情况（手势1，2、3、4）有2枝，超过2枝。她概括的对不对啊！她说什么？不管怎么放，总存在这么一个现象，有一个笔筒有2枝或2枝以上。2枝或2枝以上就简单地说成 生：至少2枝（生重复2次，全班重复一次） 师：至少2枝什么意思？ 生：就是有2枝或2枝以上。 课件：把4枝铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少有2枝铅笔。 各筒 编号 笔数 放法 笔筒1 笔筒2 笔筒3 A 4 0 0 B 3 1 0 C 2 2 0 D 2 1 1 发现：把4枝铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少有2枝铅笔。 3、把5枝铅笔放进4个笔筒的现象（板书5、4） 师：可能会怎样？可以动手像这样画，也可以不画。高手都不需要画，只要动脑筋想就知道了。 汇报动手画的 生1：和前面情况一样，至少有一个笔筒里师放2枝或2枝以上的铅笔。 师：画的举手，真的是这样！ 汇报动脑筋想的 生2：5枝铅笔放入4个笔筒里，每个笔筒一枝，还有多的一枝铅笔还是要放进其中的一个笔筒里。（重复2次） 师演示：你们4个起来，专家您再说一遍，等一下，5枝铅笔放进4个笔筒里，这4个笔筒已经在这里了，我给他一枝，也给他一枝、、、、、、假如我就是那剩下的一枝铅笔，请问我可以到你家坐坐吗？都行，也就是说，不用摆，这个结论也是存在的。什么结论？ 用平准分的放法就能证明这个结论 师问：刚才这位动脑筋想的同学用的是什么方法啊！ 生：平准分 师：为什么只用平准分这一种放法就能证明这种结论呢？ 生：无语！ 师：看来大家需要商量商量（小组讨论） 生汇报：打最坏的结果，每个笔筒各放1枝，那最后还剩1枝铅笔还是要放进一个笔筒里。假设有一个笔筒没有放，铅笔放到另一个笔筒，另一个笔筒铅笔数就会增加、、、、、、 （师紧接着用笔筒边说边演示） 4、把6枝铅笔放进5个笔筒的现象（板书6、5） 师：会出现什么情况，完整地说这句话，把6枝铅笔、、、、、、，总有、、、、、、、。 5、把7枝铅笔放进6个笔筒的现象（板书7、6） 接着说 往下说 （学生从7枝一直说到18枝） 师：能说完吗？那为什么不停下来？ 生：你没有要我们停。 师：那你有什么招啊！观察铅笔数与笔筒数有什么关系。 生：铅笔数比笔筒数多1。 师：如果我用n字母表示笔筒数（板书n），那这个结论应该怎么说（板书n+1）？ （生说，课件出示） 总结、介绍抽屉原理 师总结：A知道刚才说的什么吗？抽屉原理（板题） B课件介绍原理【我们这个发现就是有趣的“抽屉