读懂儿童，提高教学设计的有效性.docxVIP

读懂儿童，提高教学设计的有效性 　　读懂儿童，提高教学设计的有效性　　数学教学中经常遇到这样的情况：教师在备课时反复研究教学内容，围绕内容设计教学，可教学实施却往往不尽如人意：学生认识模糊，或答非所问，或沉默以对……深入反思这类教学现象，就会发现这一般都与教师对学生的了解程度有关。教学设计是为学生学习服务的。学生的知识经验、智力水平、思维特点等都制约着教学过程与方式。因此，小学数学教学设计除了要研究教学内容，还需要从儿童学习的视角出发，根据他们的学习需要和认知特点选择教学方法和手段，并适当思考教学过程中合适的教学跟进。　　一、分析儿童的已有认识　　教学苏教版二年级（下册）《三位数加法的笔算（进位加）》，教师设计如下片段：　　出示例题，让学生理解题意，列出算式85＋143。　　提问：这道题你会用竖式来计算吗？试一试。(让学生独立计算，并指名板演。)　　提问：谁来说一说是怎样计算的？(学生交流所列的竖式和计算过程。)　　追问：十位上8加4得12，怎么办？百位上只有加数1，得数为什么是2呢？　　提问：观察一下，我们今天学的三位数加法，和昨天学的有什么不一样？（说明这叫“进位加”。）　　归纳：小朋友自己先说一说，三位数加法可以怎样算，再和全班同学分享。　　上述内容是在学生已经学会笔算两位数加法、掌握“个位相加满十要向十位进1” ，以及能笔算三位数不进位加的基础上教学