汉语作为第二语言教学的理论基础.pptVIP

第三章 汉语作为第二语言教学的理论基础 1．什么是汉语作为第二语言教学的本体理论 1．汉语作为第二语言教学本体理论的发展 语言教学的理论基础包括语言理论、语言学习理论、一般教育理论和语言教学理论。 其中，语言理论、语言学习理论和一般教育理论是基础理论，语言教学理论是本体理论。本体理论是学科存在和发展的标志。 1 汉语作为第二语言教学的本体理论 1．1 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论 在理论研究中，本体指一门学科的研究对象。 每一门学科都有它自己特定的研究对象，这种特定的研究对象就是这门学科的本体。 本体理论 例如，语言学学科的研究对象是语言，语言就是语言学学科的本体；汉语语言学学科的研究对象是汉语，汉语就是汉语语言学学科的本体；语言教育学科的研究对象是语言教育，语言教育就是语言教育学科的本体； 汉语作为第二语言教学学科的研究对象是汉语作为第二语言教学，汉语作为第二语言教学就是汉语作为第二语言教学学科的本体。 本体理论 每一门学科都有自己的本体理论。本体理论就是通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也是本学科存在和发展的标志。就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉语作为第二语言教学学科跟其他相关的学科—例如语言学学科—区别开来。 本体理论 因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。 1．2 汉语作为第二语言教学本体理论的发展 汉语作为第二语言教学本体理论的研究是随着对外汉语教学的发展而发展的，研究的目的是为了解决对外汉语教学中实际存在而且迫切需要解决的问题。 下面分阶段介绍。 20世纪50年代的本体理论研究—基础的建立 20 世纪50年代是中国当代对外汉语教学的初创时期。1950年在清华大学设立了对外汉语教学的专门机构，该机构于1952年转移到北京大学。这时到中国留学的外国学生很少，他们学习汉语是为了跟中国学生一起学习有关的专业，因此汉语教学是一种预备教育。 基础的建立 这一时期的教学研究，除了制定教学计划和编写相应的教材以外，只发表了五篇论文。这五篇论文是：周祖谟（1953）的《教非汉族学生学习汉语的一些问题》，邓懿（1955）《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》，王学作、柯柄生（1957）的《试论对留学生讲授汉语的几个基本问题》，邓懿（1957《用拼音字母对外国留学生进行汉语教学》，杜荣（1960）的《用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会》。 基础的建立 周文是国内关于对外汉语教学的最早的论文。作者从汉语教学的基本原则、教学的目的、教学的内容、进行的程序和教学的要点、教学的方法等五个方面，对教我国少数民族学生和外国学生的一些基本问题，从语言学和语言教学的角度进行了较为全面的论述。 基础的建立 这篇文章的主要功绩是：早在50年之前就把对外国学生的汉语教学和对我国少数民族学生的汉语教学归为一类，把对外族人的汉语教学与对本族人的语文教学区别开来，把语言教学与语言学教学区别开来，根据汉语教学的特点提出了许多有价值的见解，从而为汉语作为第二语言的教学的理论研究奠定了初步的基础。 基础的建立 这实际上起到了为对外汉语教学学科定位的作用。只要发现直到今天还有不少人不了解汉语作为第二语言和外语的教学既不同于对本族学生的语文教学，也不同于语言学教学，就更能体会到这篇论文的学术价值。 周文之后，邓在现代汉语规范问题学术会议上发表了《外国留学生学习汉语遇到的困难》，提出要针对外国人学习汉语的难点加强汉语研究。由北京大学编写、商务印书馆1958年出版的《汉语教科书》，对后来的教学研究和教材编写产生了持久的影响。 这一时期对外汉语教学研究的主要成就和教学法特点归结如下： 1 明确了对外国学生和中国少数民族学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学。 对成年人的汉语教学不同于对儿童的汉语教学。强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教学，并针对他们学习的难点开展汉语研究。 2 明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学的目的是培养他们实际运用汉语的能力。 成就和特点 3 教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。 4 主张以理论指导实践，要求“讲练并重”。“讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音语法知识；“练”是指在理论的指导下进行听、说、读、写的练习。“讲练并重”就是理论与实践。语言知识的讲解力求系统，并与学生的母语进行对比。 成就和特点 考试的内容也包括理论知识。用汉语讲解语言知识学生听不懂，初期由汉语教师带翻译上课，随着学生汉语水平的提高逐渐摆脱