数学人教版六年级下册《数学广角---鸽巢问题》.docxVIP

《数学广角---鸽巢问题》教学设计 武汉市光谷第六小学 刘清 【教学目标】： 1．知识与能力目标： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 【教学难点】： 理解“鸽巢原理”，解决简单的实际问题。 【教学过程】： 一、游戏激趣，初步体验。 （新课前，我们点5名同学每个人从除去大小王剩下52张扑克牌中随意抽取一张。） 师：同学们，今天我们来玩扑克牌游戏！ 师：一副扑克牌，除去大小王，还有几种花色？ 预设：四种，红黑梅方。（右边黑板板书，便于统计） 师：请5个学生来任意抽一张，你来，你来，你来，你来，你来。 师：老师敢肯定至少有2个学生抽取的花色是相同的，来我们一起验证一下（依次请五个学生报出花色，教师及时在黑板上统计） 师：其实在刚刚的游戏中蕴藏着一个数学原理：鸽巢原理。今天我们就来学习一下第五单元数学广角中的鸽巢问题。 【设计意图：通过扑克牌游戏，引出课题：鸽巢问题；简单的介绍该内容的出处，让学生有一个整体的感知。】 二、自主学习，初步感知 1、出示例1： 把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么? 师：请同学们看大屏幕，齐声将例1读一遍。 师：“总有”你怎么理解？“至少”又是什么意思？ 预设：总有就是一定有，比如，至少2支，就是最少是2支，也可以是3支，4支等。 师：情况真的是这样吗？来，我们小组内一起研究一下。 环节一：【设计意图：先进行小组合作，然后让学生边说边摆放，在老师的引导下，验证是否符合题目中的要求，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。】 师：出示小组合作的要求。 师：哪个小组来汇报，你们有哪几种摆法？ 预设：一个笔筒放4支，另外三个笔筒不放。 预设：一个笔筒放3支，另一个笔筒放1支，剩下的两个笔筒不放。 预设：一个笔筒放2支，另一个笔筒也放两支，剩下的两个笔筒不放。 预设：一个笔筒放2支，另外三个笔筒个放一支。 师：还有其他的摆法吗？ 预设：没有！ 师：来，我们验证一下这四种摆法。观察第一种摆法，这样的笔筒你找到了吗？ 预设：第一种摆法中的第一个笔筒，放了4支，符合总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 师：第二种摆法呢？ 预设：有一个笔筒放了3支，符合总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 师：那第三种摆法呢？ 预设：前面两个笔筒都放了2支，也是符合总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 师：第四种摆法呢? 预设：第一个笔筒放了2支，符合总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 环节二：【设计意图：借助四种摆法，让学生观察进一步的分析，并理解重点研究第四种摆法，也就是考虑最少的情况就可以直接说明不管怎么放总有一个笔筒里至少有2支铅笔】 师：还真的都符合，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 师：大家观察一下哪一种摆法得到的结论中的铅笔数是最少的？ 预设：第四种摆法。 师：前面三种和第四种摆法有什么区别？ 预设1：其他三种摆法都出现了笔筒空着的情况。 预设2：第四种摆法中每个笔筒都放了笔。 师：想一想，怎样放可以保证，笔筒都不空着？ 预设：先每个笔筒中，各放1支笔，然后在考虑剩下1支,不管放进哪一个笔筒,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 环节三：【设计意图：通过教师引导，让学生理解平均分的含义】 师：刚才这个同学每个笔筒首先各分1支，其实就是怎么分？ 预设：平均分。 师：对，平均分。 【设计意图：通过列举、观察、分析等活动，让学生意识到，只有尽可能的平均分，才能够保证不管怎么放，总有一个笔筒至少放进了2支铅笔，】 三、感受规律，规范描述。 1、先画一画,再说理由。 师：如果把5支铅笔放入4个笔筒中，总有一个笔筒里至少放2支铅笔。为什么？ 预设：首先在每个笔筒里各放1支笔，这样一共放了4支笔，剩下的1支笔，不管怎么放，总有一个笔筒至少放了2支笔。 师：如果把6支铅笔放入4个笔筒中，总有一个笔筒里至少放2支铅笔。为什么？ 预设：首先在每个笔筒里各放1支笔，这样一共放了4支笔，剩下的2支笔放进四个笔筒中的任意两个，所以，不管怎么放，总有一个笔筒至少放了2支笔。 师：和第1小题比较一下，为什么铅笔的支数变了,结论却还是一样？ 预设：我发现第一次平均分过后，不管剩下1支还是剩下2支,都要再一次尽量的平均分,这样才能保证是最少的情况,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 师：真不