数学人教版六年级下册《鸽巢问题》课件2015.ppt.docVIP

《鸽巢问题》 -----六年级数学下册 【教学目标】 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 【教学重难点】： 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 【教具、学具准备】学生：每组10根小棒、4个杯子；课件 【教学过程】 一、联系生活，激趣导入 1、用一副牌展示“鸽巢原理”。 （师生合作完成魔术） 2、同学们好，上新课之前，老师给大家表演一个魔术，好不好？表演魔术需要几个同学来配合，谁愿意，请举手。（请5个同学） 3、一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5个同学每人任意抽1张，会有几张花色相同，老师一猜一个准，同学们信不信？（至少有2张同花色）。让我们一起来见证奇迹吧。 师：老师为什么猜的那么准，想知道吗？（想）其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理。 师：这节课就让我们一起通过实践活动来研究这一奇特的原理。 二、动手实验、 探究新知 师：你们都看到老师为大家准备了什么？（板书：小棒、杯子） 那这节课我们就借助小棒、杯子来做几个有趣的数学实验来研究这个原理。 （一）第一步：研究4根小棒放入3个杯子中的现象。 1、请看大屏幕：把4根小棒放进3个杯子里。活动要求： ①6人为一组摆一摆，要求将小棒全部放进去，允许某个杯子空着。 ②边摆边记录下来，（记录时：可以用 表示杯子，用 表示小棒画一画，也可以用数字表示）看看一共有几种摆法？ 2.汇报展示 要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： 师：大部分学生都摆完了，谁来说说，你们是怎么摆的？ (引导学生有序的摆放) 师：还有别的摆法吗？ 生：没有了。 （3）引导观察，得出结论。 引导学生观察4种方法，从而得出：总有一个杯子里面至少有2根小棒。 师：是的，这4种放法，不管怎么放,你有什么发现？ 生：我们发现不管怎么放，总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。 …… 强调 至少（最少，最起码）总有（一定有） 师：再次观察四种分法，哪种分法能直接得到这个结论。 这种分法，实际就是先怎么分的？（引导平均分） 师：我有一个问题，为什么用平均分这一种方法，就能得出总有一个杯子里的小棒数至少有2根。（平均分使每个杯子尽可能少一点，如果这样都符合要求，那另外的情况一定也符合要求。） 小结：到现在为止，我们可以得到什么结论？（总有一个杯子至少有2根小棒，用平均分的方法可以直接得到这一结论。） （二）第二步：研究5根小棒放入4个杯子中的现象。 1、课件出示：5根小棒放进4个杯子里你感觉会出现什么情况。 师：那么5根小棒放在4个小杯子里你感觉会出现什么情况，（生猜测）对不对需要实验验证，我们还要像刚才那样一一把所有摆都列举出来吗？能不能想出更简便的方法直接证明这个这个结论对错。咱们试试看，小组里讨论交流并实验验证。 小组讨论实验，看哪一组先得出结论？ 2、展示摆法，引导观察发现： 生：5根，每个小杯子放一根，剩下的一根放在其中的一个小杯子。（实际演示一下） 师：谁和他的分法一样的，这种分法，实际就是先怎么分的？（板书：平均分） 师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，会用算式表示这种方法吗？（5÷4=1……1） 师：能解释算式里每个数的意义吗？ 3、照这样的思路，继续往前走： 课件出示（猜测）：把6根小棒放进5个小杯子里，总有一个杯子里至少有（ ）根？ 把7根 小棒放进6个杯子里，会出现什么情况？ ?? ? ……100根小棒放进99个小杯子里呢？ 师：这么大的数字，同学们这么快就得出了结论，你是不是发现了什么规律了？（小棒的数量与杯子的数量有什么关系？） 4、引导学生小结：小棒数比杯子数多1,总有一个盒子至少放进的小棒数怎么算（板书：商+ ） 师：谁能用简便的方法直接证明这个结论是对还是不对呢？什么方法？ 学生汇报（强调：“平均分”） 小结：当小棒数比杯子数多1,总有一个杯子至少放进的小棒数等于：商+ 1还是商+ 余数 ） （三）第三步：研究研究小棒数比杯子数不是多1的现象 质疑：提出研究小棒数比杯子数不是多1的现象 师：那么如果小棒数不是比杯子数多1，而是多2、3……结果究竟是商+ 1还是商+ 余数呢？ 课件出示：如果把5根小棒放在3个杯子里，会出现什么情况？请在小组内摆一摆，看哪个小组最快得出来。 2、交流 师：他们谁说的对