数学人教版六年级下册准备阶段.准备阶段.docVIP

一、准备阶段 （一）创设情境,感知圆柱体积的概念 教师拿出一个装了半杯水的杯子，和一个圆柱形的物体。同学们 师：同学们想一想，把这个圆柱的物体放入杯子中会发生什么情况？（老师把圆柱形的物体投入水中）请仔细观察后，说说你有什么发现？ 学生会可能会说：①水上升了些。 ②圆柱占了一定的空间，所以把水挤得上升了。 说一说什么是体积？（物体所占的空间叫做体积）；什么圆柱的体积？ （板书：圆柱的体积） （设计意图：通过圆柱放进水里的实验，实实在在地让学生直观感知物体占据的空间，很自然引出“体积”的含义，从而使学生较好地理解“体积”这一抽象的概念。） （二）比较大小，猜想圆柱的体积公式 1、老师逐一出示A、两个等底不等高的圆柱 B、两个等高不等底的圆柱 C、既不等高也不等底的圆柱 让学生逐一比较哪个圆柱体积大 （设计意图：问题是数学的心脏，是学生思维的动力。通过创设问题情境，让学生感知体积的大小与底面积和高有关，但到底有怎样的关系呢？给学生留下悬念，让学生通过观察、思考，激发认知的冲突，营造任务驱动的探究氛围） 2、猜想体积，合情推理 ①猜一猜：你觉得圆柱的体积和什么有关？ （和圆柱的高、圆柱的底有关） ②再大胆地猜：圆柱的体积如何计算 （可能猜：圆柱的体积=底面积×高） ③猜想的依据是什么？ （可能：立体图形的正方体和长方体的体积是底面积×高，所以圆柱的体积也是底面积×高） ④圆柱的体积计算公式对不对呢？我们应该怎验证？ （设计意图：猜想是“合情推理”最普遍、最重要的一种数学思想。本教学片断以猜想作为问题的起点，引出了学习新知识的思路，导出解决问题的方法，渗透了数学学习的一种非常重要的转换思想，引导学生利用原有的知识经验对圆柱的体积公式进行正迁移。）