数学人教版六年级下册数学广角——《鸽巢问题》.docVIP

教学设计表 课题：数学广角——鸽巢问题 科目：数学 学生年级：六年级 课时：第一课时 教师：杨洪辉 单位：广东省四会市东城街道清塘小学 一、教学内容分析 “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“鸽巢问题”，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。让学生通过本内容的学习，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 二、教学目标 1．知识与能力目标： 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2．过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢问题”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 三、教学策略 在教学中要让学生初步经历“数学证明”的过程，采用引导讲解法鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。应有意识地培养学生的“模型”思想，引导学生先判断某个问题是否属于用“鸽巢问题”可以解决的范畴，如果属于，在思考如何寻找隐藏在其背后的“鸽巢问题”的一般模型。 四、教学重点及难点 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 教学难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、游戏激趣，初步体验。 在上课前，我们先热热身，请四名同学到这来玩抢椅子游戏好吗？ 老师请学生按要求做小 游戏： 1）先请一男一女上台来，接下来用随机抽取的方法把他（她）请上来，问：“接下来的这名同学，我不管抽到谁，上台的同学一定有两个同学性别一样。” 2）请4名学生上讲台，摆三把椅子，老师说：开始！你们几个都要坐到椅子上。听明白了吗？好开始。告诉老师他们坐下了吗？老师不用看，就知道一定有一把椅子上至少坐了两名同学。对吗？假设请这四位同学再反复坐几次，老师还敢肯定地说，不管怎么做，总有一把椅子上至少坐了两个同学，你们相信吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想研究啊？ 二、操作探究，发现规律。 1．初步感知。 （1）把4支铅笔放进3个笔筒里，会出现哪些情况。同学们摆一摆、说一说，老师根据学生的汇报板书。 （2）把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，一定会出现哪种情况？小组合作摆一摆、记一记、说一说。汇报后引导学生得出：不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 2．验证结论。 （1）提出问题。 如果把 6支铅笔放进5个文具盒里呢？结果是否一样？怎样解释这一现象？ 不用一一列举，你能想到一个最简洁、最快速的方法戏验证这一现象吗？ 在讨论的基础上，教师小结：假如每个杯子放入一根小棒，剩下的一根还要放进一个杯子里，无论放在哪个杯子里，一定能找到一个杯子里至少有2根小棒。只有平均分才能将小棒尽可能的分散，保证“至少”的情况。 （2）观察规律。 教师引导学生进行比较：你发现什么？ （笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 3．发现规律，初步建模。 师：刚才我们研究的这些现象就是著名的“鸽巢问题”，（教师板书课题：鸽巢问题）我们将小棒、鸽子看做物体，杯子、鸽舍看做抽屉，观察物体数和抽屉数，你发现了什么规律？（学生用自己的语言描述，只要大概意思正确即可） 小结：只要物体数量比抽屉的数量多，总有一个抽屉至少放进2个物体。这就叫做鸽巢问题。 三、应用“鸽巢问题”，感受数学的魅力。 1．看有关鸽巢问题资料，让学生感受古代数学文化。 “鸽巢问题”又称“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“鸽巢问题”的应用是千变万化的，用它可以解