数学人教版六年级下册数学广角——抽屉原理.docVIP

数学广角---抽屉原理教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70、71页，例1、例2. 【教材分析】 抽屉原理是人教版六年级下册第五单元数学广角的内容。本单元内容通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”。使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理加以解决。 “抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 【学情分析】 六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生借助学具、实物操作、或画草图的的方式进行“说理”；另一方面要创造条件和机会，让学生充分发表自己的见解，发挥学生学习的主体性，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是只求结论。“抽屉原理”在生活中应用广泛，学生在生活中也常常能遇到实例，但并不能从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”，因此教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。 【设计理念】 本课充分利用学生的生活经验，为学生自主探索提供时间和空间，引导学生通过观察、实践、推理和交流等活动，经历探究“抽屉原理”的过程，学会用一般性的数学方法思考问题，培养学生的数学思维能力，发展学生解决问题的能力。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的知识，帮助学生“建立模型”，使复杂问题简单化，简单问题模型化。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过动手操作发展学生的类推能力，形成比较抽象概括的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 课件、每组都有相应数量的杯子、铅笔、小组合作研究记录表。 【课前交流】 1．师：同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前我们先来做个游戏. 一副扑克牌有多少张？知道扑克牌有几种花色吗？ 老师现在把大王、小王抽掉，还剩下多少张？现在我就用这52张扑克牌来做游戏，老师需要五位同学当助手，谁愿意？（请上五位同学。） 请你们五位任意抽取一张牌，不要让我看到哟，自己看好牌记在心里，记住了吗？ 把牌收好了。同学们，下面就是见证奇迹的时刻。 我敢肯定的说在他们这五张牌里，至少有两张是同一花色的。信吗？ 把牌拿出来验证一下，同一花色的站到一起，把牌举起来面向大家，我猜对了吗？ 2．要不要再来一次？这一次老师请一位同学帮忙，（请上一名学生，把扑克牌交到他手中）。你有没有必要向大家澄清一下，你不是老师的拖？ 洗好牌后，让五位学生每人任意抽一张。为了避嫌，学生抽牌的时候老师背过身去。 我这次还敢肯定的说，在这五张牌中，至少有两张是同一花色的。我这次猜对了吗？请五位同学把牌举起来，面向大家，同一花色的站到一起。 3．如果让这5位同学反复抽牌，不管怎样，总是至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？ 不要着急下结论，上完这节课再告诉我。 现在上课行吗？ 上课 【设计意图：从学生感兴趣的魔术开始，让学生初步体验不管怎样抽，一定会存在至少有两张牌是同一花色的，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面的学习活动做好了铺垫。】 【教学过程】 【一】动手操作，感知模型。 刚才老师为什么能做出准确的判断呢？因为啊在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理，同学们想不想通过动手操作来发现它？那我们今天就用笔和杯子来研究这个原理。 1、动手操作，（课件出示） 同桌合作研究：把3枝笔放入2个杯子，有几种方法？ 师：同桌合作研究：把3枝笔放入2个杯子，可以怎么放？有几种不同的放法？请大家摆一摆，看看有什么发现好吗？现在开始。 学生动手操作、交流，师巡视、指导。 2、全班交流： 大部分同学都摆完了，