可持续发展教育的缘起、国际比较跟中国可持续发展教育基本框架建立资料.docVIP

PAGE PAGE 2 课题名称：可持续发展教育的缘起、国际比较与中国可持续发展教育基本框架建立研究 课题批准号：DGB010605 课题级别：教育部重点课题 学科分类：教育发展战略 课题鉴定时间：2008 年11 月 课题负责人：王 民 北京师范大学 主要成员：蔚东英、钱丽霞、史根东、杜广慈、 王 丽、亨 瑞、李 滢、杨德军、王巧玲、 陈 红、霍志玲、袁 晶、丁志军、仁青措、 李红秀、胡静、刘蕴丽  研究总报告 1 研究目的及意义 1987年4月，环境与发展委员会（WCED）的布伦特兰向联合国提交的《我们共同的未来》报告中，正式提出了“可持续发展”的概念，之后马上得到了国际社会的共识。1987年8月，在前苏联莫斯科召开了“联合国教科文组织——联合国环境规划署关于国际环境教育和培训会议”中，首次提到了在可持续发展中环境教育及其培训的重要性。1991年，WCS发表了《关心地球——迈向可持续生活的战略》，重点强调了教育在实现可持续生活中的重要作用，要求环境教育应该能够使公民了解、认识并参与到可持续发展的实践。WCS率先指出环境教育应重新定向，迈向“可持续发展教育(Education for sustainable development)”。因此，它要求重新界定环境教育的含义，充分考虑造成当前环境问题的社会、政治和经济原因，并正式确定了可持续发展教育是环境教育的核心目标：“社会各个阶层的人民都应该过上可持续发展的生活：个人、社区、国家、以及整个世界，要采取可持续的生活方式，要求人们在态度和行为方式作出巨大的改变。” 1992年，联合国环境与发展大会的《21世纪议程——促进教育、公众意识和培训》进一步肯定了教育对可持续发展的重要作用，并为教育提出了新的课题、新的目标和方向——构建和推进可持续发展教育。为了实现环境与发展双重目标，教育的内容应该进一步扩大，不再局限与对环境问题的关注。随着可持续发展思想的内涵的不断深化和发展，它不断融合了许多新的内容，把社会责任和社会公平、社会公正、人与环境、人与人之间相互依存的关系以及生物多样性和文化的多样性等各种重要的概念结合起来。综合这些思想，由此而形成了一种全面的、跨学科的、综合的学科教育，即可持续发展教育，使可持续发展教育的理念得到了进一步的深化。 自从1992年联合国环境与发展大会提出“教育是实施可持续发展的关键”以来，可持续发展教育已经成为一个新的研究领域。一些国家积极地开展可持续发展教育的研究工作。如美国1994年10月召开了“支持环境教育合作者国家讨论会”，与会人员达成了一致而又迫切的看法：扩展教育概念使之涵盖可持续发展问题，并联合商界、政府、教育界、非政府组织共商可持续发展教育提出的挑战。大会制定了《可持续发展教育——行动议程》。 本项目在认真研究国际上可持续发展教育的基础上，构建中国的可持续发展教育的概念体系和结构，使之成为落实可持续发展战略的一项根本性的措施。 可持续发展教育在当前中国的迫切性和实践意义。我国的可持续发展教育不仅要区别于单纯的环境教育、人口教育，而且还要体现我国可持续发展中的重要战略性问题，体现出我国传统文化、价值观在可持续发展教育中的作用。 在本项目研究的基础上，项目组还要将研究成果进一步落实，真正推动中国的可持续发展战略的实施。 2 研究的理论和现实基础 可持续发展教育源于可持续发展运动，所以在讨论可持续发展教育的概念之前，有必要再次认识“可持续发展”。 可持续发展的概念本身也在不断发展之中。到目前为止，可持续发展作为一个完整的理论体系正处在形成过程中。对于可持续发展的改变，众说纷纭，存在着从不同角度对可持续发展进行的阐述。 虽然各种说法不一，但国际上也有社会普遍公认的“可持续发展”的概念。1987年，《我们共同的未来》报告提出的可持续发展的定义为：“可持续发展是在不损害后代人满足其自身需要的能力的前提下，满足当代人需要的发展”。1989年5月举行的第15届联合国环境署理事会期间，经过发达国家和发展中国家反复磋商，通过了《关于可持续发展的声明》。声明指出：“可持续的发展，系指满足当前需要而又不损害子孙后代满足其需要的能力的发展、而且决不包含侵犯国家主权的含义。环境理事会认为，要达到可持续的发展，涉及国内合作和国际均等，包括按照发展中国家的发展计划的轻重缓急，向发展中国家提供援助。此外，可持续发展意味着要有一种支援性的国际经济环境，从而使各国特别是发展中国家的经济持续增长与发展，这对于环境的良好管理具有很大的重要性。可持续发展还意味着保护和合理使用自然资源，因为自然资源是经济增长的基础。再有，可持续发展还意味着在发展计划和政策中纳人对环境的关注与考虑，而不代表在援助或发展资助方面的一种新形式的附加条件”。 以上提到的可持续发展的核心思想包括，健康