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基于认知加工过程的数学训练方案述评 1数学训练方案的理论基础 数学训练方案源于Das和Naglieri等提出的PASS认知过程 理论(Das Naglieri, 1990)o PASS理论是基于Luria神经三级网 络模型(Luria, 1966),认为认知过程涉及三个系统：计划系统、 注意系统和信息加工系统，这三个系统组成了计划、注意、同时 性加工和继时性加工四个认知过程。三个功能系统是分层级的, 注意系统是基础，同时性加工?继时性加工系统处于中间层次， 计划系统为最高层次。三个系统和四个过程的协调合作保证了一 切智能活动的运行，同时对数学学习也有着重要的作用。 计划是数学学习中必须的部分(DasMisra, 2014)。在数学 问题的解决中，计划负责对如何解题做出决策，在解题的过程中 对其表现进行调控，提取并运用某些数学事实，评估答案的正确 性。尤其对计算题的解决，首先因其步步推进的本质而要求对计 算过程做出计划，而且也必须依靠计划才能进行；其次因其基本 不涉及语言文字，仅以数字、运算符相连接的算式出现，而减小 了对同时性加工、继时性加工的依赖，从而更突显了对计划的要 求(邓赐平，左志宏，李其维，Das, 2007)o 注意控制是智力行为的本质成分之一。Geary(2013)U为有 更好注意控制力的学生能更好地抑制无关干扰信息。在Geary 看来，注意是最基础的认知，是其他认知加工的基础。注意控制 能力与数学学习之间关系密切，能使学生抑制干扰，提高在数学 课堂上的学习效率。左志宏(2006)用Stroop注意测验研究发现， 数困组注意控制水平明显低于数优组。 同时性加工是在加工输入信息片段时,把它们之间的关系形 成一个单一的或整合的编码，包括推理、一般流体智力与长时记 忆。理论上看，数学问题解决中的许多技能都很大程度依赖于同 时性加工，如几何关系的理解、问题的心理表征以及对特殊问题 所适合的一般模式的识别(如：“这是一个距离速度-时间问题” 等)。同时性加工是将个别刺激整合为有机整体，对个别数字和 数字型式(如“2+3=? ”)的识别是计算所需要的基本技能。在应 用题的解决中，同时性加工表现出至少两方面的重要影响，首先 是由于应用题的表述多以文字形式出现，同时性加工则涉及对句 子意义的理解，从而决定着个体对“题目的文字表述中哪些部分 较为重要”的意识，这是应用题解决的基本前提；同时，数学应 用题常由不同，并有着一定内在联系的要素或条件组成，而这些 要素或条件必须被整合起来才能找到答案，因此一般认为同时性 加工对应用题的解决尤为重要(Naglieri Rojahn, 2004)。 继时性加工是将刺激整合成一个特定序列从而形成一个链 状层级的心理过程。继时性加工的作用在于将刺激整合成一个特 定的序列，它对序列信息的获得、贮存和提取有着重要影响。因 而在数学领域，当涉及对基本数学事实的存储和提取时，例如, 当儿童演算8+7=15时，他(她)要把这一信息当作逐次出现的信 息流进行学习，这时继时性加工就发挥着重要的作用。从发展的 角度看，继时性加工可能在儿童学习算术表的早期阶段作用更为 显要，因为初学算术时，如学习算式“3+6=9”，儿童最常使用的 方式是死记硬背或数数，这两种方式都是以继时性加工为基础 的。继时性加工与阅读技能相关，与解码技能的相关尤为密切 (Das, Cummins, Kirby Jarman, 1979)o 因此继时性加工与阅 读的关联会对数学应用题的解决产生直接的影响。此外，数学问 题解决过程中，对执行步骤的保持也涉及继时性加工的参与。 Georgiou^ Das, Hayward(2008)认为短时记忆和工作记忆是继时 性加工的一部分。继时性加工和工作记忆紧密相连，对数学学习 的作用是不能够忽视的(Das, Naglieri, Kirby, 1999)o 2数学学习的基本技能与训练方案 数学学习是一个复杂的过程，其中包含多个领域，如数量关 系,计算,空间能力,问题解决等 系, 计算, 空间能力, 问题解决等(Fuchs, Fuchs, Compton, Powell, Seethaler, Capizzi et ah 2006)。掌握这些数学领域需要 使用不同的数学技能，如数量感，算术运算知识，数学推理，策 略选择以及程序性知识（Aunola, Leskinen, Lerkkanen^ Nurmi, 2004),同时性加工分析能力(蔡丹等，2010),工作记忆能力(Furst Hitch, 2000； Holmes Adams, 2006； Kyoung-Min So-Young, 2002)等。数学训练方案主要集中关注五大数学学习的基本技能, 即识别大小与数值技能、学习数轴技能.数数技能