数学人教版六年级下册抽屉原理（鸽巢问题）.docVIP

数学广角“抽屉原理” 教 学 设 计 忙笼完小 刘 丽 2017年7月 8日 数学广角“抽屉原理” 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70页数学广角“抽屉原理” 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。 ?【教学难点】 ?理解抽屉原理中“总有”和“至少”两个词的含义。 并会利用抽屉原理解决实际问题。 【教具、学具准备】 ?每组都有相应数量的杯子、小棒。 【教学时间】? 1课时 ?【教学过程】?? ? 一、游戏导入法 师：在开课之前，老师特别想和同学们做个小游戏。老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？ 师：听清要求 ，当老师说“开始”以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？。这时教师面向全体，背对那5个人。 师：开始。 师：都坐下了吗？ 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学”我说得对吗？我们来看看，呀、果真如此。这一个座位上坐了两个同学。 师：假如我们请这五位同学反复再坐，不管怎么坐我还敢肯定总有一把椅子上至少坐了两个同学，你们相信吗？ 师：其实这里面蕴藏着一个有趣的数学原理，你们想不想研究呢？那我们今天就用小棒和杯子来研究这个原理。 板书： 小棒 杯子 【设计意图：一是激发学生的兴趣，引起探究的愿望；二是为今天的探究埋下伏笔。】 二、用实验探索新知 第一步：研究3根小棒放进2个杯子里，有哪些不同的放法？ 师：把三根小棒放在两个杯子里，可以怎么放呢？有几种不同的放法？请各小组摆摆看，看看有什么发现好吗？（小组合作） 师：谁说说你们是怎样摆的，能不能到前面边摆边说给大家听？ 请一名学生到讲台上示范摆，师生一起把他的摆法记录下来。 师：让学生观察在这些摆法中，想一想5个人坐4把椅子不管怎么坐总有一把椅子上至少坐了两位同学，那么3根小棒放进2个杯子里，不管怎么放你有什么发现呢？ 此时让学生大胆的说出自己的发现。教师引导学生会说出不管怎么摆总有一个杯子里至少有两根小棒，并板书出：“总有一个杯子里至少有” 第二步、研究把4根小棒放进3个杯子里，有哪些不同的放法？你们又能从这些放法中发现什么有趣的现象？ 1、各小组注意边摆边把各种情况用不同的方法记录下来。 2、师：请一名学生上来汇报、示范他们小组的摆法 3、教师和下面的学生一起帮他的摆法记录下来。 4、小组汇报交流。 （4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） 师：让学生观察把4根小棒放进3个杯子里，，不管怎么放，你有什么发现？ 最终引导学生会说出不管怎么放，总有1个杯子里至少有2根小棒。 师：“总有”是什么意思？（一定）“至少”是什么意思？（最少） 【设计意图：抽屉原理对于学生来说，比较抽象，特别是“总有一个杯子中至少放进2根小棒”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举所有的情况来帮助学生认识抽屉原理。】 师：刚才同学们把所有的摆放方法一 一列举出来了，得到了这样的结论。(指着板书说) 师：那我们再往下想，如果把6根小棒放进5个杯子里，你感觉会有什么样的结果呢？请学生说出他的见解。 师：我的感觉也和大家的是一样的，可是我们想得对不对呢？必须要干什么？ 引导学生说出，究竟想得对不对要亲自做一下实验。用实验去验证，去证明我们的想法。 师：可是，我们不用像刚才一样用一一列举的方法把它列举出来了，能不能找到一种更为简洁的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找出至少数呢？请各个小组赶快试试看，并把你的想法交流给大家听听。（小组合作） 让小组代表到讲台边摆边说展示给全班看。 师：这种分法，实际就是先怎么分的？ 生：平均分 师：为什么要先平均分？ 师生小结：只有平均分才能把小棒尽量每个杯子里都放，还要尽量平均放。怎样用算式表示呢？ 6÷5＝1……1???? 1＋1＝2 【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在一一列举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。】 那照这样的思路： 把10根小棒放进9个杯子里，怎样想？…… 把100根小棒放进99个杯子里，怎样想？…… 师：这么大的数字，同学们这么快就得到了结论是不是发现了其中的规律呢？ 师提问：发现了什么规律？ 小组内商量商量 反馈交流结果 师生小结：小棒数比杯子数多1，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根小棒（同桌之间说一说） 【设计意图：让学生在这个连续的过程中初步感知方法的优劣，发展了学生的类推能力，形