数学人教版六年级下册比、分数、百分数问题解决整理复习.docxVIP

《比、分数、百分数问题解决》整理和复习 天台县实验小学 杨亚芬 教学目标： 通过整理和复习，进一步理解比、分数和百分数应用题的解题思路以及它们之间的内在联系，会正确解决稍复杂的比、分数、百分数的问题。 通过观察、分析、比较、转化、归纳等方法，培养学生问题解答意识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 通过画图法、分析法、综合法等方法解题，让学生感受学习数学的价值，体验成功的喜悦。 教学重难点：正确解决稍复杂的比、分数、百分数的问题。 教学关键：抓住关系句，理清比、分数、百分数之间的内在联系。 教学准备：课件、作业纸 教学过程： 揭示课题 同学们，今天我们一起进一步来整理和复习比、分数、百分数的问题解决。（板贴课题） 整理复习 （一）基础练习 出示题目，学生口答。 希望小学男生与女生的人数比是6:5，男生人数是女生的，女生人数是男生的，女生人数是全校总人数的，全校有770人，女生有（ ）人。 问：求女生有多少人，你是怎么计算的？课件出示：770×＝350（人）为什么用乘法计算？板贴：单位“1”的量×分率＝分率的对应量 一根彩带用去了米，正好用去了全长的，这根彩带原来长（ ）米。 问：怎么列式？课件出示：÷＝3（米）。为什么用除法计算？ 口答：已知量÷对应分率＝单位“1”的量 师：单位“1”的量未知，属于逆向思维的题目，也可以用方程来解答，变逆向为顺向思维。课件出示：解：设这根彩带原来长X米。X＝ 师：这里的两个分数表示的意义一样吗？（不一样，米表示具体的量，表示的是分率。）这两个分数都能改成百分数吗？（不可以，可以改成30%。），解题的思路有没有变？（百分数应用题和分数应用题的解题思路是一样的。） （二）深化整理 1、出示：要修一条长3.6千米的路，已经修了全长的。还剩下多少千米？ 引导学生画出线段图。 叙述解题思路，列式解答。 根据学生回答，板书：分析法 综合法 （3）师：刚才我们通过画图的方法帮助我们分析解题思路。板书：画图法 把条件改为：“已修的是剩下的”。 板贴：要修一条长3.6千米的路，已修的是剩下的。还剩下多少千米？ 提问：这题该怎么解答？ 多种解法沟通比、分数的关系。生口答方法师板书。 方法一：已知量÷对应分率＝单位“1”的量，3.6÷（1＋）＝2（千米） 方法二：把剩下的看作单位“1”，单位“1”的量是未知的，这一类题属于逆向思维的题目，用方程解答比较容易理解。解：设剩下的是x千米。X＋x＝3.6 方法三：此条件可以转化为“已修部分与剩下部分的比是4:5”，把两个量的关系用分数描述转化成用比来描述。板书：转化法。这题就成了按比例分配问题。3.6×＝3.6×＝2（千米） 继续改变条件：“剩下的是已修的125%” 比较上下两个条件，有什么不同？（上面是把剩下的看作单位“1”，下一题是把已修的看作单位“1”）我们通过比较的方法，发现两者的单位“1”发生了变化。板书：比较法 同桌讨论。 （1） 指名说，课件出示相应的方法。 方法一：3.6÷（1＋125%）＝1.6（千米） 3.6－1.6＝2（千米） 方法二：X＋125%X＝3.6 X＝1.6 3.6－1.6＝2（千米） 方法三：转化成剩下的与已修的比是5:4，然后按比例分配。 方法四：转化成已修的是剩下的，现在跟上面一道题一样了，通过转化， 比较，我们发现这里其实蕴含着变中有不变的思想。 4、提问学生：通过刚才的解答，你认为解决分数、百分数问题关键是什么？ 引导学生小结：关键是抓住题中的关系句，找准单位“1”，着重分析数量关系（课件出示）如果单位“1”的量是已知的，用单位“1”的量×分率＝分率的对应量来解题，如果单位“1”的量是未知的，可以用方程解答或用已知量÷对应分率＝单位“1”的量来解答。有些时候单位“1”的量不知道，尽管问题不是求单位“1”的量，还是要把单位“1”的量先求出来。 有些题目还可以根据需要把关系句中分数和比相互转化，还可以根据需要转换单位“1”。同学们在解题时一定要理清题中的数量关系，选择合适的方法来解答。 师：在学习数学的时候，学习完一类知识点以后，我们要善于归纳总结一些解题的关键和方法，我们把它叫做归纳法。板书：归纳法 综合练习 学校六年级3个班在植树活动中总共植树300棵，其中六（1）班和六（2）班植树的棵树比是2:3，六（3）班植树棵树是总数的25%。六（2）班植树多少棵？（独立完成，投影反馈。） 王明看一本书，第一天看了全书的，第二天看了48页，这时已经看了的与没有看的页数之比是5:3。这本书一共有多少页？ 让学生独立完成。 巡视以后发现部分同学无从下手，教师给学生一个提示，让好的同学回 答解决这道题的关键是什么。 让学生跟着大屏幕一起画线段图。 再次让剩余的学生独立解