物理人教版九年级全册第5节 磁生电.docVIP

教学设计方案 题目 《磁生电》 年级学科 九年级 课型 信息技术与学科整合课 授课教师 龚运中 工作单位 兴宁市大坪中学 教学目标 （一）知识与技能 1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。 2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。 3．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。 （二）过程与方法 经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。 （三）情感态度和价值观 了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。 1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。 2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。 3．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。 （二）过程与方法 经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。 （三）情感态度和价值观 了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。 教学重难点 关键 重点：通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。 难点：产生感应电流的条件。 关键：通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。 教学方法 初中物理与信息技术整合，自主、合作、探究 运用的 信息技术工具 硬件：平板电脑 软件：演示软件（PowerPoint）、Flash动画 、素材资源 教学设计思路 利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来研究感应电流产生的条件。采用多媒体课件、Flash动画与学生自主、合作、探究环节相结合得出产生感应电流的条件。 教学过程 教学阶段及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 创设情景 （5分钟） 重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？ 奥斯特实验说明了电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？ 回忆： 通电导线周围存在磁场，并且磁场方向与电流方向有关。 学生提出猜想。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 利用逆向思维引入课堂。 引入新课 （5分钟） 不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。经过10年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破，发现磁可以产生电，但需要一定的条件。什么条件下磁才能生电呢？ 学生了解法拉第。 通过对科学家的介绍，对情感态度和价值观的培养。 新课内容 （25分钟） 什么情况下磁能生电 本实验应选择哪些实验器材？为什么？ 还需要补充实验器材吗？ 思考： （1）如何获得磁场？ （2）电路中有电流的条件？ （3）如何显示电路中有无电流？ 在电路中谁是电源呢？ 按照电路连接实物（图1）。 （1）让导线在磁场中静止，换用不同强度的永磁体；观察电流表的反应，分析现象；用多匝数导线线圈进行实验，仍保持静止。 图1 （2）改进实验方案，固定磁体不变，使导线在磁场中沿着不同方向运动，观察电流表的反应。 把磁感线想象成一根根线，把导线想象成一把刀，总结闭合电路中产生电流的条件。 由于导体在磁场中运动而产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。 思考：如图2，导线固定不动，移动磁铁，在电路中会产生感应电流吗？为什么？ 图2 学生讨论总结 根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。 导线、直导线、铁架台、细线等。 学生思考后回答： （1）磁体周围有磁场，利用磁体可以获得磁场。 （2）电路中有电流，电路要闭合，还需要电源。 （3）利用电流表来检测电路中有没有电流。 磁场中的导线。 观察现象，发现电流表的示数不变，说明导线在磁场中静止，电路中不会产生电流。 在实验中，观察到当导体沿着磁场方向运动时，电路中没有电流。当导线在磁场中水平运动、斜运动都会产生电流。 学生根据实验现象总结： 闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。 学生思考得出结论： 也会产生感应电流，因为当磁体运动时，线圈相对于磁场也是运动的，并且在做切割磁感线，所以会产生感应电流。 可以结合磁场对电流的作用来分析实验器材和操作，体现了知识和方法的迁移。 培养学生观察实验、分析实验的能力。 培养学生的总结能力、语言表达能力。 培养分析与总结能力、物理思想迁移的能力。 总结 （5分钟） 重做图1所示的实验，导线在磁场中向左和向右运动，观察电流表的指针偏转情况。 固定导线不变，