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在美术活动中如何培养幼儿的创造力 代燕丽 【摘要】在学前美术教育中幼儿的创造力是指表现出一些打破传统美术教 育的条条框框，出现一些在成人看来既可笑乂非常可爱的现象，这种超常 规的、独特的现象就是幼儿神奇的创造力。心理学家研究发现，每个孩子 生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的引导，都可以成为 创造型的人。 【关键词】幼儿园 美术教育 幼儿 教师 人们常这么说：具有创造力的人，才是今后时代所需要的。教育不仅 仅是给予孩子渊博的知识，更应该是培养富有创造力的孩子。的确，人类 进步的历史就是不断创新的历史，人们从科学技术日益迅猛的发展中，越 来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。幼儿艺术教育在很大程度 上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好 途径。《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形 式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯 定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”当前，我们的 幼教同行已经在不断更新幼教理念，我们已经逐渐把幼儿的主体地位、幼 儿的年龄特点放在很重要的位置，我们懂得了耍把幼儿的需要放在首位， 知道了游戏是幼儿的主要活动。但是，在实际的教育过程中，却还存在着 重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术 教育活动来培养和挖掘幼儿的创造力呢？ 一、为幼儿营造一个宽松温馨的心理环境，激发幼儿的创造意识 心理学家罗杰斯说过“宽松、温馨的心理环境是人们发挥创造性的前 提”而幼儿作为独特的社会个体对良好的环境需求尤为重要。 1、 要信任孩子。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿 有足够的自由和信心，允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。教师 要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，应敏感的捕捉其中创造思维的闪光点, 激发其创作兴趣，并加以科学的引导。 2、 打破整齐划一的传统规定。过多、过细、过于整齐划一的传统规定 势必会阻碍幼儿创造力的发挥，例如：在幼儿绘画活动进行时，教师往往 会以“不许说话”这个行为要求幼儿安静作画，其实，这是不可取的，还 是无科学道理的。正确的做法是：教师应分析幼儿讲话的原因，是边专心 作画边自言自语呢？是遇到困难向同伴求助呢？还是幼儿对当前活动根本 不感兴趣，无聊的在骚扰别人？如果是前者，教师则当没听到，因为孩子 虽然在说话，但是能专心于当前的活动，又没影响到其他孩子，你何必去 打扰影响孩子的创作。如果是后者，教师应及时充当引导者、支持者和合 作者，与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创作的快乐。如果是第三种情 况，教师应自我反思，是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣，该采 用良策引导而不是简单的禁止。只有你了解孩子需要什么，才能对症下药, 适时引导，才能激发幼儿的创造意识。 当然，教师应明白宽松、温馨的心理环境并不是放弃教师的引导，让 其放任自流，不闻不问，而是让幼儿既能自主的表达并实践自己的观念， 又能得到容许和赞赏的环境。这样的心理环境，才能消除幼儿胆怯和依赖 的心理，幼儿才能够积极主动的参与到活动中，进行积极地探索和思考， 才能发挥岀创造的潜能。 二、利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，幼儿才会积极主动地 学习。在如何激发幼儿绘画兴趣方面，教师的选材显得尤为重要。《纲要》 指出：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。” 缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的；同样，缺乏生活经验 与体验的绘画活动也是枯燥无味的。教师要善于选择幼儿熟悉并感兴趣的 事物作为其绘画对象。 不同的绘画材料也能激发幼儿发现、探索与创造的兴趣。如：《有趣的 手型画》这一绘画活动，我为幼儿提供了手套、各种颜料、勾线笔、排笔、 棉签、油画棒等材料，让幼儿尝试在手套上作画，幼儿对此活动非常感兴 趣，创造出了各种不同的人物、小动物等，本活动不仅吸引幼儿的注意力， 而且激发了其想像与创造的冲动和热情，更激发了幼儿浓厚的绘画兴趣。 日常生活中的废I口材料同样是激发幼儿绘画兴趣的源泉。如在废弄的 干净瓶子、纸杯、盘子、帽子等材料上作画，不仅可以让幼儿在熟悉的生 活环境中萌发创作的兴趣，而且有助于培养幼儿的环保意识与创造环境美 的意识。反之，枯燥单一的绘画材料与形式只会使幼儿日益丧失对绘画的 新鲜感，甚至最后磨灭对美术活动的热爱。可见，提供多样化的创作环境 是发展幼儿绘画创造力必不可少的外部条件。 游戏是幼儿最喜欢的活动方式，采用游戏式教学方法将美术教学活动 融入游戏中，幼儿充满了兴趣，为其在美术活动中尽情的创造提供了前提 条件。游戏中有趣的情节，能够有效帮助幼儿发挥自己的想象力，满足随 意遐想的可能。 幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与