高中生物课本的“模糊语言”.docVIP

PAGE PAGE 10 高中生物课本的“模糊语言” 侯爱华 模糊语言主要是指由模糊词组所产生的，表示概念的外延难以确定的语言。在生活中，当人们无法具体或精确地确定思维对象的范围时，语言就带有模糊色彩=一般来说，模糊语言语义不清，容易使人产生歧义，从而产生模糊结论。 现行高中生物课本中使用了大量的“模糊语言”，主要有：“重要”“最重要”“非常重要”；“主要”“最主要”；“基本”“最基本”；“一般”“大致”“大约”“约”；“有些”“较多”“许多”“很多”“最多”“大多数”“绝大多数”“很少…”大量”；“几乎”“相近”“极为”“通常”“广泛”等二三十种。 那么，作为理论体系要求非常严密、准确的教科不能同客观所指的事物划等号，万事万物是丰富多彩、五花八门的，而语言的单位却是极其有限的，所以人们就必须以最经济的语言单位传达最大的信息量。用同一词去表达不同的感受，这就必然导致语言的模糊性。而概念是对客观事物本质属性的高度概括，这就要求用最简短的语言去描述事物的本质属性。 这是通过分析、综合、抽象、概括等思维过程来完成的。但是概括就必须放弃对象中的一些个别属性。因此，经过概括后形成的概念就只能表示一个大致的范围。一般来说，概括的范围越广，程度越高，所形成的概念就越带有模糊性。 1 高中生物课本中模糊概念产生的原因 1．1 整个高中生物课本总共分为3本书，所讲述的内容几乎涵盖了整个生物学的方方面面。要在有限的篇幅内描述和介绍大量的生物学内容，这就不得不对这些知识进行高度的概括，找出其中最本质、最一般的规律，而舍弃大量的个别属性，不得不使用大量的模糊语言。 1.2自然界中的生物种类繁多，结构复杂，物质运动形式高级，个体之间在结构和生理等方面差异性很大，特异性强。这就使人们对生物学知识的描述和概括产生了较大的难度。为了保证概念的准确性，在总结共性的同时，又要保留个性，这就使得在这些概念的定义上使用模糊语言较多，具有强烈排他性的语言较少。 1．3一些事物的现象或运动规律具有问断性和跳跃性，而另一些事物的现象或运动规律具有连续性，要用语言来描述具有连续性的现象或规律本身就有很大的难度，如人体的身高，什么叫高?什么叫矮?这本身就有很大的模糊性。因为人的身高是具有连续性的，至于什么叫高，什么叫矮，只能放到具体的事例中去处理。 1．4 生物科学是一门古老而又年轻的科学，虽然产生得早，真正发展却是最近几十年的事。在这当中，还有许多未知和未解开的谜，很多现象和本质还处在探索阶段，而高中生物课本由于改版引入了许多现代生物科学研究的前沿内容，这些内容有一些还处在研究发现阶段，没有定论，这就使得在介绍中不得不使用模糊语言。例如，在讲述引起细胞癌变的原因时就 用到了“目前认为”“大致”这两个模糊词语。又如，教材在讲述细胞衰老的特征时就用到“主要”这个词；讲到细胞衰老的原因时就用到了“可能”这个词。 模糊词语在教材中占有举足轻重的地位，在教学时值得注意。例如，“遗传和变异”这一章在讲述DNA的时候用到了“DNA是主要的遗传物质”这一定义，如果将“主要”去掉，那就成了“DNA是遗传物质”，就与实际不符了。又如，教材在讲述蛋白质的基本组成单位时：“蛋白质的基本组成单位是氨基酸，组成蛋白质的氨基酸大约有20种……每种氨基酸分子至少都含有一个氨基(-NH2)和一个羧基(-COOH)”。如果将其中的“大约”“至少”去掉，就容易造成学生思维的绝对化。 2、 准确把握模糊语言的有效方法 如何解决好中学生物教学中语言的模糊性和知识要求的准确性，以克服语言的模糊性给教学带来的一些消极影，并将其转化为教训的有利因素，笔者根据自己的经验和结合相关资料，认为应做到以下几点。 2.1 先入为主。在开始讲授绪论课时，利用课本中就有的“几乎所有的酶都是蛋白质”为切入点，就明确告诉学生教材中存在许多模糊语言，要注意正确理解和应用，以引起学生的学习兴趣和积极探索生物奥妙的欲望。 2.2 当做关键词语提醒学生注意。在教学中，特别是在概念教学中，当遇到“主要”“重要”“大部分”“大多数”“大致”等关键词时，应提醒学生注意，不能视而不见，避而不讲，应积极引导学生理解其含义及作用。 2.3 模糊并不模糊。有些概念和内容应采用模糊并不是本身模糊，限于篇幅或学生现有的知识结构，不能讲透，但考虑到知识的严谨性和准确性只能采用模糊语言，所以处理好精确与模糊的辩证关系显得特别重要。教师必须心中有数，真正弄懂含义，应该从科学的、客观的角度出发，做到教学用语言模糊时就模糊（因为教学时间、学生能力、知识结构是有限的）该精确时就精确，不然，处处精确无法做到，处处模糊无从学起。 2.4 “反例”教学。对重要的概念、规律等教学，举一些典型的“反例”与“特列”，有利于学