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农村幼儿教师专业发展策略探索 摘要：随着教育体制的改革和不断深化，农村幼儿教师的专业发展已经成为世界教师教育改革的共同目标。本文以浙江金华地区abc农村幼儿园为例，探讨了影响农村幼儿教师专业发展的相关因素，着重分析了其存在的问题，并建设性提出了自己的一些具体策略。希望本文写作能够抛砖引玉，引起相关学者广泛的探讨。 关键词：农村幼儿教师；专业发展；策略 一、引言 无论是现代儿童观、教育观的确立，抑或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师专业素质和专业能力的要求上来，也就是要求农村幼儿教师专业化发展。同时，随着农村幼儿家长受教育程度的提高，伴随中国城镇化步伐的加快，农村群众对幼儿教育的要求会愈来愈迫切。为了儿童，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师专业发展水平，这己是一个刻不容缓要解决的问题。 二、农村幼儿教师专业发展概述 （一）农村幼儿教师专业发展含义 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 （二）农村幼儿教师专业发展需要分析 我认为教师专业发展并不是单一的哪一种取向，教师的专业发展既离不开大环境的支持，但也不能完全依赖于这个整体，还需通过自身的努力，通过自己的“反思”更清晰地理解自己，理解自己的实践，最终实现自身的专业发展。因此，幼儿教师的专业发展应是把教师专业发展的实践与反思取向结合起来，这才能获得更大的发展。 三、农村幼儿教师专业发展现状调查-以对浙江金华地区为例 （一）浙江金华地区农村幼儿教师专业发展现状 1、情况简介 浙江金华地区农村幼儿园教师来源以民办为主。如婺城区雅畈镇，镇上没有公立幼儿园，但民办幼儿园比较多，有五所。从调查的结果也能够看出，农村民办幼儿园教师占受调查教师的90.2%，而公办幼儿教师仅占8.5%。 浙江金华地区农村幼儿教师未评定职称现象普遍存在。其中拥有小教高级职称的农村幼儿教师仅有8人，:占总受调查者的3.9%;拥有小教一级职称的农村幼儿教师有32人，占受调查教师13%;拥有小教二级职称的农村幼儿教师10人，占4.1%;未评定职称的有1%人，占79.7%。 在接受调查的246位农村幼儿教师中，浙江金华地区，其中有240位女性，占受调查农村幼儿教师人数的97.6%，而男教师仅6位，占受调查教师的2.4%，可见农村幼儿教师性别比例失调现象严重，幼儿教师性别失调的现象也存在于城市幼儿园，但在农村尤为明显。 2、浙江金华地区农村幼儿教师专业发展存在的问题分析 （1）教师过度干预，使幼儿丧失自主性 学习的主要目标就是追求客观的真理，并获得绝对的客观知识体系。真理就是主观知识与客观存在相契合的结果。在真理性的知识观下，知识并不是通过对话、展示等方式形成的，而只能通过“授”-“受”的方式获得。 ABC农村幼儿园，主要靠教师来“授”，忽视了幼儿学习的自主性，幼儿上课时基本都是教师自己在讲，幼儿园的孩子参与的不够，缺乏师生互动，只有三两个孩子配合老师。幼儿园的孩子即使集体回答问题声音也非常小，没有幼儿园的孩子应有的活力和自信。表现好的孩子在默默地听，表现不好的孩子有的在说话；有的在做小动作；有的在溜号，不知想些什么；有的在偷玩玩具；有的甚至趴在桌上睡觉。形成了老师挥汗如雨在讲，孩子管自己玩的不和谐局面。 （2）填鸭式，自上而下式的教学模式，使幼儿无法适应 在浙江金华地区农村幼儿园，教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解的不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。 （3）农村幼儿教师对幼儿发展评价知识和方法的缺陷 幼儿教师要发挥其评价能力，其前提条件就是要有扎实的评价知识和对自己评价能力的把握，这其中包括评价观念、评价目标等。 首先，农村幼儿教师对教育要达到什么样的目的很模糊，这个没有搞清楚评价就无从谈起;其次，是农村幼儿教师对幼儿的发展特征，没有足够的认识，就很难把握评价与幼儿身心发展契合;最后，在具体的教育教学中，要达到或可能要达到的目标没有清楚地认识，其根本原因就是缺乏适时适宜的评价方法。 ABC农村幼儿园的李老师开展幼儿发展评价的标准有专业的，也有自编的。有的解答需要专业知识，有的需要灵活掌握，专业知识即此农村幼儿教师所掌握的关于幼儿的理论知识和幼儿生长发展参照指标。通过在家园联系手册上农村幼儿教师的评语，能够看出，ABC农村幼儿园的李老师适当的根据每一个孩子的发展情况评价的标准不尽相同。 如以前还不会做题，但这孩子现在学的是突飞猛进，很听话，前些天见了老师还不打招呼，现在非常有礼貌，她的进步我们都看在眼里