中学生学习心理(教师资格 证考试).pptVIP

LOGO （1）记录教师讲课要点，包括重点、难点、疑点； （2）运用速记符号； （3）尝试用自己的话记录重要概念； （4）以听为主，以记为辅，处理好听课与记笔记的关系。 4．怎么样在课堂上记笔记 LOGO 1．充分利用学习时间 感悟：时间是有限的资源，对于那些把时间看得就像生命一样重的人来说，浪费他的时间就等于在浪费他的生命。要更好地利用时间，我们要做到： ①制定目标与志向 ②制定学习计划，明确学习任务 ③排除干扰，增强毅力 ④反思时间效率 ⑤利用一切可能利用的零散时间 ⑥慎选朋友 【扩展思考】 LOGO 2．激发内部学习动机 匡衡凿壁偷光 LOGO 板块四：中学生学习心理 内容提要: 1、学习的相关概念 2、学习理论 3、学习动机和学习策略 LOGO 第一节 学习的相关概念 一、学习的概念 所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。对于学习的概念，需要注意以下几点： （1）学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程； （2）学习的变化是相对持久的； （3）学习产生于经验，而不是来自于成熟 LOGO 二、学习过程 学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应当包括以下四个环节的内容：做—反思—学习—应用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用Apply 如图所示 LOGO 学习过程图示 1做Do 4应用Apply 2反思Review 3学习Learn 1做Do 2反思Review 3学习Learn 4应用Apply LOGO 三、学习特点 第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。 第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。 第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的 LOGO 四、学习的结果 1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识，会陈述观念、思想。如掌握符号的意义、概念、规则等； 2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力。如运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的方法、步骤、程序等； LOGO 3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能。如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制； 4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确而适时的动作操作能力； 5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向 LOGO 第二节 学习理论 一、班杜拉的社会学习理论 二、布鲁纳的认知发现学习理论 三、建构主义学习理论 四、人本主义学习理论 LOGO 一、班杜拉的社会学习理论 1、观察学习 观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心。观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。首先，观察学习效率高、错误率低。其次，观察学习是一种间接的学习。 个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为，把榜样的行为照搬到自己身上来，而且还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，形成自己的风格。 我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为，而是能从一个人的身上看到多个人的影子，甚至是根本就看不见哪一个人的影响。尤其是在一个团体中，成员之间互相学习，很难说是谁在向谁学习，谁在影响谁。 LOGO 2、自我效能感 强化并不总是外在的，还有一种叫做自我强化的内在强化。自我强化是指我们的行为不但受到外部的筹赏与处罚的管理，还要受到自己给自己制定的内在的标准的管理。如果我们的行为达到可超过内在标准，不必要有外在的奖赏，我们也会以此为乐、以此为荣，这种对我们的行为的自我肯定就是一种自我奖赏；相反，如果我们没有达到自己的内部目标，或者做了违反自我规定的行为，不必要受到外在的惩罚，我们也会以此为哀，以此为耻，这种对自己行为的自我否定也就是一种自我惩罚 LOGO 自我强化以一种更为稳定的的力量影响着模仿者的行为表现，并且是行为动机的重要组成成分。用作自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士如父母、老师等的奖励中直接学会的，也有可能是从榜样身上替代学习而得来的。例如一个孩子看见班上一个同学表现不如自己就得到了老师的表扬，他也可能降低对自己行为表现的要求 LOGO [个案]