初中美术欣赏课开展自主探究学习实践研究.docVIP

. 页 初中美术欣赏课开展自主探究学习的实践与研究 摘要】美术欣赏是初中美术教学中的重要内容，教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学的知识综合运用、并注重知识与知识、知识与生活之间的多维建构和相互联系，以达到对所学内容的理解。 一、课题提出的背景 通过调查研究我认识到当前美术欣赏教学存在着以下误区： 1、“专业课”与“故事会” 教师在欣赏教学中渗透的专业性知识太强。如：一讲构图就必谈“三角形”、“S”形，一讲色彩就必分析“环境色，光源色”，这种专业课忽视学生实际接受水平的教法必然会影响教学效果。与此相反，有的教师在教学过程中对艺术家的生平津津乐道，而分析作品却三言两语，这使学生无法发表对作品的见解，更无从获得欣赏作品的能力 2、“标准答案”与“模糊区域” 在作品分析中往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生步入教师铺设的标准轨道，这无疑是给作品贴上了标签。与此同时，美术欣赏课在分析诸如抽象作品、意象作品等流派作品时往往束手无策，于是以三言两语一笔带过。 3、“多媒体的误导”与“整堂课的灌输”。 评判多媒体在美术欣赏教学中所起的作用，标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。以一个不变的课件给不同的学生进行课堂教学，学生其实是被多媒体牵着鼻子走，从而偏离了教学目的。 综上所述，传统的美术欣赏教学症结在于：没有体现学生的主体地位、没有注重课堂教学生态，因此，教学效果不太理想。 二、模式的界定与实施的基本理念 该模式是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 在新课程背景下，美术欣赏教学要体现一种以人为本的教学，在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。本课题建立在以下一些基本理念的基础上。 1、加强欣赏教学与其它学科的联系，以发展学生的综合思维和综合探究能力。 2、以学生的情感体验、感官参于为前提，发展学生的感知能力和形象思维能力。 3、通过欣赏中外优秀美术作品，引导学生参与文化的传承和交流。 三、研究的方法、步骤 采用理论研究、调查研究、比较研究、实验参照、经验总结相结合的方法进行研究，研究分为三个阶段。 （一）、准备阶段（2004年8月——2004年9月） 1、制定研究计划。 2、资料收集和学习分析。（国内外、外省市及兄弟学校关于美术教学采用探究式教学的经验） （二）、实施阶段（2004年9月——2005年1月） 1、选定实验、现状调查（学生对美术的兴趣情况，课堂上的学习情况）。 2、修改和完善方案。 3、举行全校公开课，邀请教研员、学校领导和兄弟学校教师听课，并进行专题讨论接受反馈信息。 （三）、总结阶段（2005年2月——2005年4月） 1、整理实验材料。 2、对课题进行全面总结。 3、在以上基础上，执笔撰写此论文。 四、研究的内容 美术欣赏课开展自主探究学习包括以下四个步骤。 （一）、激趣引导自学探究 这一环节要求一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，却能吸引学生的注意力，形成良好的课堂切入口。 1、生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《服装设计》时，可在课前准备的前提下作一次时装表演大赛，分设时装、生活装、职业装、民族装等几大类。这样学生的参于面较广，同时也增强了学生之间的合作能力、竞争能力。 2、情感体验导入，激活学生主体意识。在教学中以情施教，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。 戏情境导入、音乐情境导入等。 （二）、解疑导拨、合作探究 这一步教师要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的问，教师不必过早熟解，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。这一步要做到以下几点。 1、培养问题意识 （1）、创设问题情境。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样、那样的问题。如在上初中美术第五册《魏晋