新课程理念下特校课堂教学有效途径和方法的思考.ppt

新课程理念下特校课堂教学 有效途径和方法的思考 -----湖北省教育厅特殊教育学术委员会 齐 玲 2008年9月28日  一、背景： 1、特校课堂教学改革中的从众效应、模式效应、高原效应 ”三效应“构成了深化特教课程改革的障碍。 ” 从众效应“ 别人做什么，我做什么，潮流是什么，我跟什么，时尚是什么，我追什么。 当“合作学习”“多元互动”出来后，各校、各班，每一节课、每一个教师都在搞“互动”，小组讨论，同桌议论已成为课改中课堂教学改革的标志性方式，不管什么内容、什么目标，一律要“活”，要“动”，不考虑“互动”功能和价值呈现的必备条件和相关背景，。 模式效应 课改模式的深化、克隆化、简单化的倾向正在漫延。 为了追求课改成效，似乎在形成一个教育模式“生产”竞赛的态势，建模论的基本原则和要求被冷却，更为值得忧虑的是“互动”，特别是以组为单位的互动派生出来的小组暴力，小组垄断、小组的权力迁移已远远背离了课改的“为了每一个学生发展”的基本理念效应在逐步膨胀。 探究教学模式、合作教学模式、等等 高原效应 课程改革以来，教师普遍产生了一个难以深化，难以提高的困惑。 因为新的课改理念已学习了，领悟了，新的教材已慢慢适应了，新的教学方式也基本掌握了，课改初的紧张、热情开始淡化。对课改的进一步深入和新的突破，难以找到新的支点和新的感觉，从而形成了课改的高原效应。 2、正确处理课改中的某些关系 新教材的能力培养与基础知识的关系； 课改总目标与课堂教学目标的关系； 传统有效教学方式与现代教学方式的关系； 建模、构模与教学方式、教学方法的关系； 全面发展、整体发展与个性发展的关系； 课堂民主与课堂规约的关系； 正确处理课改中的某些关系 研究性学习与传授式学习的关系； 知识与能力、过程与方法与情感态度价值观之间的关系； 教育理论、教育理念与教育现实的关系； 教育过程中教师人格权威与学生个性发展的关系； 校本教研与常规教研的关系； 对学生进行形成性评价与阶段性评价的关系； 二、确立“以特为本”的教育观 “以特为本”就是以残疾儿童少年的需要和发展为本。努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，让他们同样享受真正的教育。通过加强对特校的课堂教学管理，使三类残疾儿童、少年在班级里相互交融、共同发展。 在课堂教学中特校教师注意三变 特校教师必须努力探索特校课堂教学的新规律。 1、要研究变分层教学为分层导学。 2、变重知识教育为重技能教育。 3、变特校为个性化教育的新途径。 课堂教学流程： 一是：针对学习困难生和残疾学生往往视而不见、听而不闻、记忆力差，注意力易分散，理解能力不强，概括能力薄弱，逻辑思维能力差的特点，定内容、定设问、定方法、定练习、定评价； 二是：注重引导学生参与，在参与中培养兴趣，从而激起学习动机，使他们自己动脑、动口、动手去获取知识，让其参与回答问题和练习，让课堂动起来、活起来； 课堂教学流程： 三是：恰当运用有针对性的教学方法，如合作教学、同伴教学、个别辅导、参与评价； 四是：加强直观和趣味教学法，有机、适时采用现代化直观教学设备。 如电脑、电视、幻灯、录音机等，让学生利用多种感官和已有的经验通过多种形式来丰富经验和感性认识，获得生动表象，较深刻全面掌握知识，发展学生的观察力、想象力和思维能力，让课堂乐起来、美起来。 三、营造浓厚的课堂教学氛围 （1）创设情境 优化环境 情境教学是根据教学目标创设充满美感和智慧的环境气氛，与学生的情感、心理发生共鸣和契合，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。 营造浓厚的课堂教学氛围 （2）分配角色 扮演角色 让学生扮演课文中角色，能使学生由被动接纳知识转为主动吸收知识，有利于巩固所学知识，有助于提高学习兴趣。 分配角色时，言语较多的角色由较好的同学担当，言语较少的由学生担任，同学们互相合作，大家积极帮助问题生，共同完成表演，最后每个角色得分相同，唤起问题生的自信和激情。 课堂教学流程： （3）多用鼓励 少用批评 课堂上，教师要用信任的眼光、恰到好处的言词及语调来调动弱智生，使他们对教师产生亲切感、敬佩感。 （4）培养学习的兴趣 密切师生关系 引导自我发现，个