语文人教版三年级下册《南辕北辙》.docxVIP

《南辕北辙》教学设计与反思 执教教师：莆田市第二实验小学 林丽梅 指导教师：莆田市第二实验小学 张海英 【档案资料】本课例2016年3月在校内教学观摩活动上展示。 【教材分析】 《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。 　　这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地;而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。 　　从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。 2.认读四个生词，理解“盘缠”的词义。 3.通过多读，积累语言。 【教学重难点】 1.教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 2.教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。 【教学准备】 课件。 学生课外阅读寓言故事。 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入新课 1.说说已知的寓言故事，温习寓言文体特点。 2..引出课题:师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? 3.师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习——（师板书课题《南辕北辙》。） 【设计意图：课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。其次让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。】 二、解释文题 师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意） 师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？ 【设计意图：了解题意，为学文打下基础；置疑入文，引起学生的学习兴趣。】 三、学习课文 （一）初读课文 师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。） （二）认读生词 师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。） 对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。 （三）讲读课文 1. 指名朗读课文，然后概括主要内容。 2.这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。 （师课件出示朋友三次提醒的句子） 3.学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。 4.引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。 5.练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。 6.分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。 7.如果你遇到这个人会对他说什么呢？ 8.这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。 9.师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？你觉得生活中有哪些人也会犯“南辕北辙”的错误？ 【设计意图：围绕人物语言，读懂寓言的含义，教给学生读书方法。在读懂故事的基础上，培养学生的发散思维能力，把教学和实际生活相结合，让教学回归生活，让学生知道学有所用。】 四、拓展寓言。 师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。 【设计意图：以文本为例子，学习读懂寓言故事的方法，并借机迁移应用学习方法，当堂检验，使学生在课堂中有实实在在的收获。】 【板书设计】 南辕北辙 方向错误 越走越远 不能到达 马 快 车夫好 盘缠多