数学人教版六年级下册鸽巢问题说课稿.docVIP

《鸽巢问题》说课稿 我说课的内容是人教版六年级数学下册第五单元的数学广角《鸽巢问题》，下面我将从以下几方面对本堂课进行说课。 一、说教材 《鸽巢问题》包含着一个重要而又基本的数学原理——“鸽巢原理”，应用它可以解决中很多有趣的，又相当复杂的问题。本堂是第一课时，通过几个直观形象贴近学生生活的例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢原理”，学生能在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢原理”去解决。 二、说学情 虽然六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，但因为鸽巢原理的实质是揭示了一种存在性，比较抽象，因此要真正让小学生深刻理解，还是很有挑战性的。 三、说教学目标 根据《新课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 能够应用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 通过“鸽巢原理”的灵活运用，感受数学的魅力，渗透数学模型思想。 四、说重点难点 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，建立数学模型。 教学难点：理解“鸽巢原理”，在“说理”中体会“鸽巢原理”的简单应用。 五、说教法学法： 教法：本堂课主要采用情境教学法、探究发现法、实践操作法和讲授法，并充分运用多媒体教学手段，帮助学生理解并建立数学模型。 学法：主要采用动手实践、自主探索、合作交流以学生为主体的学习方法，通过多方面数学活动获得知识，学生得到全面发展。 六、说教学过程： 我本着以学定教的设计理念，设计四个环节： 游戏导入，激发兴趣——合作学习，探究新知——巩固应用，提升认识——全课总结，畅谈感受。 接下来，我具体谈谈这四个环节的教学： 第一环节游戏导入，激发兴趣 课的开始我设计了4同学抢坐3椅子的游戏，激发兴趣，启迪思考。 【设计意图：创设贴近生活的数学情境，让学生初步体验“总有什么至少怎么样”的说法，激起学生探究其中原理的兴趣，为学习新知做了铺垫。】 第二环节自主操作，探究新知。 根据学生认知规律，我设计了两个活动， 活动一，动手操作，初识原理 出示例1，把4支笔放在3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两枝笔。为什么？ 我先启发学生利用准备的学具用枚举法来验证。 先独立思考：可以怎么放？共有几种不同摆法？你是怎样比较得到至少数的？再小组内交流，汇报验证过程。 根据学生汇报情况，我利用课件再现分的过程，帮助学生加深对“总有”和“至少”的理解。重点理解“至少”，是从放笔最多的笔筒中比较出至少数。以此突破难点。 接着优化验证方法，启发不用一一枚举，自主思考用数字分解法得到至少数， 培养学生在思考的过程中学会利用数形结合的方法。 最后用假设法直接得到至少数。叙述分的过程，引出平均分和平均分的算式。 【设计意图：引导学生积极参与到实践活动中，结合课件的形象展示，帮助学生突破理解难点。由最后的质疑在学生心中产生冲突，把探究引向深入。】 活动二，深入探究，完善原理 借助以上三种方法择优选取完成探究“7本书放入3个抽屉里，8本书放入3个抽屉，总有一个抽屉至少有几本书？”来解决余数不是1的情况，从而完善对原理的认识。 这里我会尊重学生的个性思考，让学生就商+1，还是商加余数，展开辩论，通过假设法的摆放，证明当余数不是1时，要把余数进行二次平均分，来实现鸽巢里的鸽子为至少数。最后揭示这类问题就是数学上有名的“鸽巢问题”，介绍这一问题的发现者—-德国数学家狄里克雷。 【设计意图：我注重了教学的直观性原则，让学生的动手操作贯穿于探究说理的全过程，加深了学生对商+1的理解，建立了数学模型，突破了教学重点。】 第三环节巩固应用，提升认识 我把练习设计为A组和B组。A组主要是面对全体学生的，B组是面向学有余力的学生的。 【设计意图：渗透“数学来源于生活，又还原与生活的理念”，通过练习既让学生对所学的知识加深理解，形成技能。尊重学生的个体差异性，让每一个学生都能在学习中得到发展。】 第四环节全课总结，畅谈感受 通过让学生畅谈收获，培养学生自我总结的能力，了解学生在学习过程中的得与失。 说板书设计 鸽巢原理(抽屉原理) 物体数÷ 抽屉数 = 商……余数 至少数=商 +1 【设计意图：整个板书是在教学的过程中动态生成的，让教学环节依次呈现，突出重点，突破难点，起到画龙点睛的作用。】 说教学反思： 反思这节课，可取之处有：1、着重让学生经历知识的产生、形成的过程，恰当引导，建立模型。2、瞄准学生的认知障碍，力求让学生知其然并知其所以然。3、灵活使用教材，达成教学目标。 遗憾之处一是感觉老师仍在牵着学生走，不敢放手，二是对于“总有……至少……”的精炼说法，一定还有学生理解不到位。 回顾整节课，我欣喜地看到了学生在课堂上思维