完整幼儿区角活动流程.ppt

1、改善幼儿活动环境，适当增加活动材料，扩大活动面积。 2、完善活动规则，帮助幼儿培养“轮流”和“协商”的意识。 3、对于有攻击行为的幼儿除明确地告诉他“不可以”、“不允许”外，还可以通过角色扮演来控制他的行为，如请他扮“爸爸”、“妈妈”、“老师”、“交警”、“解放军”等，用角色身份约束自己的行为。 教师可以从以下几个方面来避免幼儿间产生的纷争 4、借鉴蒙氏“和平桌”的方法解决幼儿纷争。在活动室摆放一张小桌子，桌上放一个插着一支鲜花的小花瓶，供孩子“和谈”用。孩子之间产生争执时，教师让他们离开纠纷场所，坐到“和平桌”边面对面进行协商，发言者手持花瓶说出自己的理由，直到双方握手言和。 偏区原因 偏区是 指幼儿长期偏爱某 一区角，或从不参 与某些区角活动的 现象。 男女性别差异 而产生的偏区， 如男孩往往对 表演区、“娃 娃家”不感兴 趣，女孩子对 运动区等某些 需要体力或胆 量的活动不敢 涉足； 有些则是由于 缺乏生活经验 或某些方面比 较薄弱而不爱 涉足； 另外一些则是对 某方面特别偏爱， 因而长期滞留在 某个区角… 站在客户角度说话考虑 纠正偏区 重新审视所创设的区角 活动中还可以 是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。 采取陪同参与推广活动内容，使用富有挑战性、鼓励性的语言等办法，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。 针对偏区现象，教师应分析产生这些现象的原因，有何对策？ 一些能力较强的幼儿由于对区角的各种材料了解、 掌握得较快，会较频繁地更换区角，教师要允许更换， 同时也要考虑如何增加材料的难度、增强活动的持久 性。活动区强调幼儿自主选择活动内容，允许幼儿在 一个阶段（大约2—3周）的不同时间进入各个区角学 习。为了便于理解幼儿进入各区活动的情况或了解幼 儿参与各项活动的情况，可设立“幼儿区角活动记录 表”。 此外： 1、讨论 教师将活动中观察到 的典型事例或遇到的问题 提出来，如能用生动的影 像形式展示出来则更好， 让幼儿想一想、议一议， 就会发现幼儿有着成人所 没有的思维角度，有着许 多闪光点。如幼儿面对随 地四散的玩具视而不见时， 教师不妨将他们先收起来， 在讨论时再拿出来，问问这 些捡来的玩具是否还有利用 之处，让他们懂得爱惜玩具。 2、观摩 3、介绍 为了给幼儿提供相互 交流、表现自我、提高 自信心的机会，教师还 可组织介绍式的交流。 如请“娃娃家”的“爸爸”、 “妈妈”介绍他们是如何 照顾“孩子”，如何搞好 “家务”的，通过介绍使 幼儿对自己在活动中的 身份、职责有更明确的 认识，同时也锻炼幼儿 在集体面前的表述能力。 当幼儿创作出较好的 作品时，教师可以组织 观摩式讲评，让大家欣 赏成功的作品，分享成 功的喜悦。 可以培养幼儿的语言表达能力和概括分析能力。 交流讲评的好处 1 教师还可以利用讲评活动，给幼儿布置一些回家 观察、实践的作业，以便下次的活动更加深入。 2 对活动过程的关注 对每个幼儿不同发 展的关注 注意事项 讲评是基于 看它能否激发幼儿 再次活动的愿望。 看幼儿是否对下次 活动更有信心。 衡量评价是 否成功的标 准 对活动区环境创设的评价。 一 对幼儿发展状况的评价。 二 对教师组织指导的评价。 三 活动区评价主要有三个方面： （一）活动区环境创设的评价 物质环境评价包括 活动区环境创设的评价，主要是对物质环境 和精神环境两方面的评价。 区角设置 能否发挥 整体效应 材料投放 环境中多方 面的教育因素 对教师组织指导的评价主要指教师在组织指导活动时，考 虑是否周密、安排是否得当、能否适时适度地介入指导、 教育行为是否有利于幼儿主动参与、能否有效地发挥幼儿 与材料之间的相互作用，促进幼儿发展等。 因为。。。所以。。。对您而言。。。已经。。。 （三）教师组织指导的评价 谢 谢 大 家 ！ 环境创设 瑞士心理学家皮亚杰说过，儿童的认知发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。这让我们不能低估环境作为一种隐性教育对幼儿所起的巨大作用。环境包括物质环境和人文环境，区角环境同样有这两方面的因素。 值得注意的是，教师在布置活动区时要尽量做到科学合理，以达到互不干扰、互为方便的效果。一般来说需要安静地益智区、阅读区、美工区等要远离吵闹的音乐表演区、建构区。角色区中“娃娃家”、“商店”、“餐厅”、“医院”可相对靠近，便于游戏的相互往来。科学区中的种植、饲养要设在向阳的窗前或户外。 区角环境的创设不单是教师的事，让幼儿参与也是很有必要的。幼儿亲自参与环境创设，这本身就是一种学习活动，它不仅让环境呈现出童心世界，也