新课程跟教师专业素质发展资料.doc

PAGE PAGE 77 第九章 新课程与教师专业素质发展 学习指导与建议：通过本章学习，了解基础教育新课程改革对教师专业素质发展的新要求，重新理解教师职业道德素质、科学精神与人文素养、教学能力以及心理素质等的深刻内涵，并根据新课程的要求不断地加以更新和完善。本章的重点是教师如何提高“胜任”新课程教学的能力；难点是教师是否能够充分领会、吃透新课程的精神实质。建议本章学时为5个学时。 课程对教师素质专业发展的新关注 从专栏9—1以及第一章有关新课程改革的介绍中，我们不难看出，当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。那么，适应新课程改革的教师专业素质发展应该关注哪些核心内容呢？ 专栏9—1：新课程改革的目的及其对教师的要求 ●新课程改革的目的: 在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，从而置身于国家优先发展的战略重点地位。今天我国包括 课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。 今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现有教育进行深刻反思，并在更新教育理念，、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式，并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。 ●对教师的新要求: 在新课程改革中，教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生；教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者；教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程；教师要处理好学校与社区的关系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。 ——资料来源：（1）钟启泉等主编，《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版。（2）教育部基础教育司组织编写，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。 一、关注专业化理论发展 在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向,以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。这些在过去被忽视的问题,成为新基础教育课程改革的基本理念,因此,这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,）走向教学成熟。” 宋乃庆：《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社2002年版，第 宋乃庆：《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社2002年版，第203页。 二、关注教师情意和职业道德素质的发展 研究表明,人的教育与发展有两个共同存在的领域，一是认知领域，属智力、知识、才能的范畴；二是情感领域，属情感、态度、习惯、信仰的范畴。一般来说,教师的情感人格特点越丰富,对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一,其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。所以，有专家提出“教育爱”这一概念, “所谓‘教育爱’,是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。” 朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社2001年版，第21 页。在新课程中,教师不仅应关注学生的学业 朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社2001年版，第21 页。 在教学中,教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。这一新型师生关系的确立,使教师的道德情意发展越来越显得至关重要。正如《教育—财富蕴藏其中》中所指出的:“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”教师职业道德教育,历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容,教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力,以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步